Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости

Забрамная С.Д.

Исаева Т.Н.

Характеристики Легкая у.о. F70 Умеренная у.о. F71 Томная у.о. F72
Физическое развитие Общее физическое развитие, масса тела, рост – могут иметь малозначительное отклонение. Наблюдаются более выраженные отличия в физическом развитии. Характерны: - эндокринные нарушения - физическая ослабленность
Двигательная сфера Выслеживается неловкость больших движений, недостающая Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости координированность и ловкость (в статическом положении, в динамике, при совместных действиях). Недостающая сформированность тонких движений пальцев рук, отмечается дефицитность случайных движений. Недостающая четкость объема главных движений, неудобная походка, плохо регулируют мышечные усилия, трудности зрительно- двигательной координации, трудности самостоятельного выполнения двигательных упражнений. Недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук, недочеты случайных Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости движений более выражены. Походка деток неустойчива, движения беспорядочны, плохо координированы, слабо регулируются мышечные усилия, грубые нарушения зрительно-двигательной координации. Невозможность выполнения двигательных упражнений даже по подражанию взрослому. Грубое недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук. Дефицитность случайных движений носит выраженный стойкий нрав.
Бытовые способности Обладают простыми способностями самообслуживания, делают простые бытовые деяния. Способны держать Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости под контролем свои физиологические потребности, соблюдая гигиену (потребление еды, пережевывание, не проливая,. умение воспользоваться платком, туалетной бумагой, чистить зубы…) Трудности самостоятельного выполнения действий по самообслуживанию и овладение простыми бытовыми способностями. При выполнении гигиенических процедур испытывают трудности в установлении правильной последовательности действий. Нуждаются в неизменной стимуляции и совместных Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости действиях со взрослым. При обслуживании себя полная зависимость от других. Затруднен самоконтроль физиологических потребностей. Не делают самостоятельных действий по личной гигиене. При обслуживании себя зависят от взрослого.
Соц опыт Испытывают трудности при самостоятельной ориентации в окружающем (местопребывание класса, столовой, дорога в школу). Различение средств передвижения, переход улиц по Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости сигналу; внедрение предметов одежки в связи с сезонами года. Трудности в установлении временных отношений (времена года, деньки недели, части суток, определение времени по часам). Ограниченное познание о для себя, семье, ближнем окружении. Маленький уровень ориентации в окружающем даже при сопровождающей помощи взрослого. Не ориентируются в окружающем. Помощь взрослого малоэффективна Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости. Частичное познание предметов обихода.
Способность к общению Способны без помощи других устанавливать отношения со взрослыми и детками на вербальном уровне. Могут долгое время поддерживать контакт со взрослыми, проявляя энтузиазм к взаимодействию. У неких малышей появляются трудности при налаживании контакта, у других проявляется в процессе общения неадекватное реагирование, некритичность, нарушение дистанции. Возникает Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости потребность в одобрении со стороны окружающих. Первичный контакт бывает затруднен из-за ограниченного осознания обращенной речи; требуется мимическое и жестовое подкрепление. Установление контакта может быть, но кратковременно, требуется положительная стимуляция. Некие малыши завлекают внимание к своим нуждам (пища, туалет, боль). Имитируют деяния других в процессе взаимодействия. Энтузиазм Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости вызывает не сама деятельность, а отдельные признаки предмета. Энтузиазм нестойкий. Контакт очень затруднен из-за недопонимания обращенной речи, нужно неоднократное жестовое и мимическое повторение. Без помощи других контакт не инициирует. Время от времени проявляют негативизм, типично пассивное подчинение. Положительно реагируют на ласку, поощрение в виде смачных съестных вещей, игрушек и т.д Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости.
Способность к деятельности Проявляют энтузиазм к деятельности, но он носит неуравновешенный нрав. Легче понимают аннотацию невербального нрава. Способны действовать по эталону, пошагово, вероятны простые самостоятельные деяния. В процессе деяния требуется организующая и направляющая помощь. Самоконтроль отсутствует, волевые усилия недостаточно сформированы. Чувственно реагируют на оценку их деятельности. Энтузиазм к Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости деятельности взрослого слабо выражен. Требуется неоднократное повторение аннотации с показом того, что следует сделать. В процессе работы предлагаемая программка действий не удерживается. Способны к подражанию и совместным действиям со взрослым. Наступает резвое пресыщение деятельностью. Волевых усилий не проявляют. Эмоциональное реагирование в процессе работы не всегда правильно. Энтузиазм к Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости действиям взрослого интенсивно не проявляют. Пассивны в принятии предлагаемых взрослым заданий. Простейшее действие при совместной пошаговой помощи взрослого делают только отчасти. Не задерживают внимание при выполнении действий. Не сформированы регуляторные механизмы. Организующая, направляющая, разъясняющая помощь не эффективна. Нужно совместное со взрослым поэтапное выполнение заданий. Безразличны к оценке результатов работы.
7 Сформированность Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости высших психологических функций Чувственная СФЕРА
Чувственные проявления могут быть адекватны ситуации. Характерно только мимическое отражение чувственных состояний окружающих. Способны к «заражению эмоциями» (сопереживание, огорчение, плач, ужас, злоба). Способны на собственное выражение и осознание состояния окружающих, в том числе и на картинном материале. Положительно реагируют на поощрение, выраженное в Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости словесной форме. У ряда деток бывает бурно выраженная реакция на похвалу. Чувственные проявления (чувства привязанности, благодарности) нестойкие, но у неких малышей имеются элементы «зацикленности». Нет глубины чувственных переживаний. Не способны на осмысленную переоценку поведения других малышей. «Зацикливание» из-за тугоподвижности НС. Из-за затрудненности осознания ситуации эмоциональное реагирование может Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости быть неадекватным. Может быть подражание мимическим чувственным проявлениям (плач, хохот, ужас). Осознание чувств затруднено, нет дифференциации чувств. На поощрение и похвалу не всегда наблюдается вербальное реагирование. Реакция на резкие раздражители адекватная. У ряда деток вероятны адекватные чувственные оценки (привязанность к учителю, членам семьи, другим детям). Чувственно насыщенные ситуации не понимают. Реагируют Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости лишь на сильные раздражители (шумовые, болевые, зрительные), но не понимают, что за этим стоит.
ВОЛЕВАЯ СФЕРА
Отмечается слабость волевых усилий, отсутствие инициативы, резвое пресыщение (в особенности монотонной деятельностью). Затрудняются без помощи других отыскивать мотивы деятельности (исключение – детки с заболеванием Дауна). Большая внушаемость, связанная со слабенькой волей. Может Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости быть сформировать навык самоконтроля. Трудности волевых усилий. Неспособны к самостоятельной случайной деятельности (нужна организующая помощь, нужно побуждение). Детки очень внушаемы. Самоконтроль инициируется взрослым. Отсутствие самостоятельной случайной деятельности. Волевое напряжение можно вызвать только при помощи взрослого. Имеют место проявления негативизма. Самоконтроль отсутствует.
ВОСПРИЯТИЕ
Способны к восприятию знакомых предметов, объектов Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости, без помощи других выяснят их изображения. Трудности при дифференцировке зрительных, звуковых сигналов, тактильных, вкусовых раздражителей. Затрудняются при словесном обозначении главных признаков предмета, но способны к их группировке по цвету, размеру, форме. Трудности при актуализации прошедшего опыта, при самостоятельном использовании разных сенсорных чувств. Восприятие места и ориентация в знакомых помещениях формируется в Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости течение года. Требуется организация самого процесса восприятия и его сопровождение со стороны взрослого. Дифференциация зрительных, звуковых сигналов, тактильных, обонятельных раздражителей вероятна при помощи взрослого. Нет словесного обозначения главных признаков предмета. При группировке предметов с учетом цвета, формы, величины требуется организующая и направляющая помощь. Восприятие знакомых предметов может быть при Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости условии наибольшей направляющей помощи взрослого. Трудности восприятия знакомых предметов на базе чувственных раздражителей. Восприятие знакомых предметов доступно на натуральных объектах. Перенос на картину без помощи других неосуществим. Действенным оказывается включение в процесс восприятия различных анализаторов. Не сформировано понятие об главных признаках предметов, помощь неэффективна
Не могут всеполноценно использовать Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости свои анализаторы. Восприятие поверхностное, нет анализа эталона и явления, которое происходит. Реагируют лишь на болевые и другие противные чувства. Не употребляют прошедший опыт.
Могут отыскать столовую, гардероб. Восприятие места и ориентация в знакомых помещениях не формируется без взрослого в течение многих лет.
ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕНИ
Способны усваивать наименования дней недели, месяцев, наименования Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости сезонов года при поочередном перечислении (сказать: перед этим, после чего – затрудняются). Время по часам не определяют. Не сформированы временные представления. Могут только на картинах найти выраженные признаки времен года. Временные представления недосягаемы. Время по часам не определяют, но утро, денек, вечер связывают с приемом еды и установленными режимными моментами Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости.
ПАМЯТЬ
В схожей мере мучается логическая и механическая память (приблизительно на схожем уровне). Исключение: Детки с синдромом Дауна, у каких наблюдается очевидное доминирование механической памяти. Так же характерно отсроченное припоминание. Картина помогает им держать в голове. Малый объем памяти. При коррекционно-развивающей работе вероятен перенос на картину, схематическое изображение Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости, пиктограмму. Отмечаются выраженные трудности логического запоминания. Приемы запоминания не употребляют. Очень малый объем памяти. Словесно-логическая память в 7-9 лет недосягаема (не могут воспользоваться приемами запоминания). Объем памяти ограничен только самыми необходимыми предметами (одежка, пища).
Краткосрочная ПАМЯТЬ
Объем ограничен. Объем небольшой. Могут воспроизводить только-только произнесенные наименования Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости (сиюминутно).
Длительная ПАМЯТЬ
Снижена, но при помощи наглядности может быть устойчива. В процессе занятий динамика полностью удовлетворительная. Не дает большой динамики. Необходимо неоднократное повторение на разном материале, по другому стремительно теряют приобретенные познания.
Научаются использовать приятные средства. Внедрение приятных средств при помощи взрослого.
СЛУХОВАЯ ПАМЯТЬ
Повторяют ритм. После упражнения могут именовать Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости последовательность в оборотном порядке (ПР: 3 1 5 –> 5 1 3). Труднодоступно
МЫШЛЕНИЕ
Узость, бедность, некорректность, недефференцированность восприятия => трудности в осознании и понимании. Бессистемность, беспорядочность при самостоятельных мыслительных операциях. С помощью взрослого способны устанавливать последовательность из картинок. Могут при помощи взрослого устанавливать причинно-следственные связи. В основном стереотипное мышление. Аналитико-синтетические операции недосягаемы (эхолаличный Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости тип). Не могут выделять главные признаки. Невозможность преднамеренно ассоциировать по 1 выделенному признаку. Способны к простым обобщениям (без называния). «Выхватывают» отдельные признаки по сиюминутным своим желаниям. Не способны даже выбирать предметы выделенной группы. Инертность всех мыслительных процессов
Нет мотивации к заданиям
Мотивация появляется при наличии прекрасного приятного раздражителя Требуется дополнительное тактильное Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости, вкусовое подкрепление (сенсорные чувства).
Самую большую динамику дает наглядно- эффективное мышление. Трудности развития – наглядно-образного мышление.
РЕЧЬ И ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ
Запаздывает в собственном развитии.
Могут быть нарушены. Бедность и ограниченность словаря. Нарушено грамматическое построение фразы. Активный словарь беднее пассивного. Много речевых штампов, копируют речь взрослых (отраженная речь). Грубое косноязычие. Может Дифференциальная диагностика степеней умственной отсталости отсутствовать из-за локальных поражений КГМ (20-25% малышей).


differenciaciya-zvukov-c-s.html
differenciaciya-zvukov-l-l-v-slovah-soderzhashih-oba-zvuka-avtomatizaciya-zvuka-l-v-slovah.html
differenciaciya-zvukov-s-s-c-ch-t.html