Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат

Министерство общего и проф образования Русской Федерации.

Восточный Институт Экономики Гуманитарных Наук Управления и Права

Педагогический факультет Психология

Дифференциация обучения — как условие развития даровитых.

Реферат по предмету:

Методика работы с даровитыми детками.

Студентки группы С-96

Мавлявиевой А.А.

Педагог :

Бадретдинов В.М.

Альметьевск

2000г.

Оглавление.

Введение……………………………………………………………………………………………3

1.Отношения интеллектуально даровитых дошкольников Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат в группе. …5

2. Обучение даровитых ……………………………………………………………………..13

2.1. Общие особенности даровитых деток……………………………………………………..13

2.2. Ускорение обучения……………………………………………………………………………13

2.3. Обогащение обучения…………………………………………………………………………15

3. Учитель для даровитых ……………………………………………………….19

3.1. Подготовка учителя…………………………………………………………………………….19

3.2. Личностные особенности и поведенческие черты для даровитых…………………….20

3.3Менторство как форма работы с даровитыми детками…………………………………….21

Заключение….……………………………………………………………………………………23

Перечень использованной литературы …………………………………………………24

Введение.

В моду входят не только лишь фасоны платьев да и те либо другие слова либо Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат идеи… Сейчас престижной стала престижной неувязка детской даровитости. Всюду и везде отыскивают таланты, развивают таланты, делают фонды для помощи талантам. Но это на данный момент. А длительное время даровитых на самом деле дела, в нашей стране не было. Провозглашался ханжеский девиз: «Неспособных малышей нет!». Все объявлялись даровитыми. А раз все Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат детки одарены от природы в одинаковой мере, то нужно ли заниматься талантами, разрабатывать для их особенные способы обучения и воспитания, готовить учителей…

Психологи проявили, что для развития потребности малыша в зании и — на этой базе — даровитости более негативно конкретно пренебрежение, безразличие к его познавательной деятельности. Даже воспрещение Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат творчества, как это ни феноминально, может более благоприятно влиять на развитие малыша (в случае сильной потребности в зании), чем равнодушие.

У нас до сего времени существует мировоззрение, что работа с даровитыми детками, создание для их особых школ, особенных программ — все это не что другое, как формирование элиты, нарушение правила равенства, гуманизма Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат. По-видимому, нашему обществу еще придется производить принципы подлинного гуманизма, заключающегося не в девизе «всеобщей одаренности», а в почтении к уникальности каждой личности, к ее неповторимости. Ведь люди различаются от природы самым основательным образом,, в том числе и по своим талантам.

Нужно сказать, что, невзирая на огромную — долгосрочную и Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат периодически широкую историю исследования даровитости на Западе и нашей стране, все же терминология еще не полностью установилась. Понятие «одаренность» имеет несколько разных значений: как представление о наследных предпосылках, об уровне интеллектуального развития, характеризующем каждого человека , и т.д.

Осознание даровитости как умственной свойства не соответствует подлинному представлению о высочайшем Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат развитии способностей человека. Даровит, особенно развит не сам по для себя мозг человека, одарена его личность. Человек, наделенный развитыми возможностями, — другой и по нраву, и по восприятию мира. Он по-другому строит дела с окружающими, по-другому трудится. Целостный подход к даровитому человеку, сначала к ребенку, как к личности Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат нужен, чтоб суметь развить его возможности воплотить его дар. Более того, только осознание личной непохожести даровитого малыша дает реальную возможность осознать его творческие и умственные потенции.

Очередной принципиальный момент. В большинстве случаев мы говорим об даровитости малышей, если они опережают в собственном развитии сверстников, необычно просто Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат усваивают человечий опыт. Это вправду способные малыши. Но есть и другая даровитость, еще более тяжелая и для учителей, и для родителей. Это даровитость необычным видением, нешаблонным мышлением. При всем этом возможности к усвоению могут быть и не такие уж выдающиеся, что мешает окружающим впору угадать этот дар.

В особенности тяжело Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат таким детям с учителями. Видимо, сама профессия преподавателя противоречива по собственной сути: ведь он учит собственных учеников более закоренелому в людском опыте и поэтому по необходимости консервативен. Добавим при всем этом, что при всех вариациях он все таки имеет дело каждый год с одним и этим же главным содержанием собственного предмета Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат. В таковой ситуации тем паче тяжело не только лишь увидеть необычного малыша — тяжело его оценить, примириться с нешаблонностью его восприятия, его деятельности. Еще прибавим, что у творчески даровитого малыша, обычно, наименее уживчив нрав, чем у «нормальных» малышей, из-за чего у него не редки трудности в разговоре.

Не будет Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат преувеличением сказать, что, общаясь с даровитыми детками, учитель должен в неких случаях преодолевать свою свою природу, свою направленность на передачу опыта и познаний. Тем, кто никогда не работал с даровитыми детками , таковой ребенок представляется чудом, которое нельзя не увидеть, а сама работа с ним — торжественной и полной непрерывного ублажения Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат. Это далековато не всегда так. Многие профессиональные малыши на 1-ый взор ни чем же не выделяются, и нужен большой опыт, особые познания, чтоб увидеть их в общей массе. Еще более особенной психической подготовки необходимо, чтоб уметь работать с такими детками.

Даровитые малыши — целый мир, особенный мир Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат юношества.

1.Отношения интеллектуально даровитых дошкольников в группе.

Неотъемлемым условием удачливости процесса развития и воспитания даровитых дошкольников является настоящее общение деток со сверстниками и установление меж ними чувственно благополучных отношений.

В практике организации дифференцированного обучения можно выделить три главных направления:

1. факультативные занятия с даровитыми детками по более углубленной программке;

2. предоставление им Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат способности ускоренного прохождения школьной программки;

3. создание классов (школ),работающих по специально разработанным программкам.

При всем этом многие исследователи,, специализирующиеся неувязкой даровитых деток, отмечают значимые трудности,, которые могут появляться в сфере общения и отношений меж детками с высочайшим уровнем развития возможностей и их сверстниками при работе по первым двум фронтам Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат.

Так, по воззрению ряда создателей, некие особенности поведения и личности даровитого малыша могут привести к недопониманию его сверстниками, конфликтности их отношений прямо до изоляции малыша со стороны малышей, имеющих обыденный уровень развития возможностей. Некие исследователи считают, что в базе многих особенностей поведения даровитых деток, нарушающих их дела с людьми, лежит неравномерность Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат психологического развития. Она проявляется в том, что высочайшее развитие умственных возможностей не всегда сопровождается подходящим высочайшим чувственным и соц развитием.

Интеллектуально даровитые малыши нередко стремятся к дружбе со старшими детками, в разговоре с которыми у их также могут появляться разные трудности. Обычно, эти трудности обоснованы тем Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат, что старшие малыши опережают их в физическом развитии и даровитому ребенку тяжело стать фаворитом в таком коллективе. А переживания по поводу того, что они не в состоянии сделать что-то, как старшие, время от времени значительно сказываются на самооценке даровитых деток потому что они очень критичны к своим достижениям Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат. Н.С.Лейтес обрисовывает также случаи, когда при обучении экстерном даровитые детки оказывались в чувственной изоляции от группы старших деток из-за возрастных различий в личностном развитии.

Есть и обратные данные относительно особенностей общественного взаимодействия и развития даровитых малышей. Они свидетельствуют о том, что ребенок с высочайшим уровнем развития познавательных Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат возможностей проявляет себя как деятельный фаворит, которого другие малыши предпочитают выбирать в качестве напарника по играм и занятиям. К.Абромс, показывает что высочайшее познавательное и речевое развитие даровитых малышей содействует более преждевременному возникновению у их социализированных форм проявления злости, также что просоциальное поведение (альтруизм) связано с высочайшим уровнем интеллектуального развития.

На Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат вопрос о том, как благоприятно для развития малыша складывается его общение в группе детского сада либо в классе, позволяет ответить анализ групповых отношений, проводимый при помощи социометрических методик. Таковой анализ основывается на выявлении имеющихся в группе, приемущественно, чувственных предпочтений. Зависимо от степени предпочитаемости малыши имеют различное положение (статус Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат) в системе отношений (статусной структуре группы). В текущее время в статусной структуре группы большая часть создателей выделяет четыре главные категории (подгруппы). Положение деток, входящих в I и II подгруппы («звезды» и « предпочитаемые»), рассматриваются как подходящее, а в III и IV («пренебрегаемые» и «изолированные») – как неблагоприятное и свидетельствующее о наличии Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат разных проблем либо конфликтов в разговоре с членами группы.

На положении малыша в структуре групповых отношений оказывают влияние многие причины. Сначала оно находится в зависимости от его удачливости в игровой деятельности, умение организовывать игру, обогатить ее сюжет и содержание. Оно обосновано и личностными свойствами малыша, которое обеспечивает удачливость, чувственно Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат подходящий фон совместной деятельности. На избирательное отношение дошкольников влияет и то как много они удовлетворяют потребность друг дружку в разговоре.

Обеспечивает ли высочайший уровень развития познавательных возможностей (взятый в относительной независимости от удачливости совместной игровой деятельности и личных особенностей) подходящее положение в группе? На этот вопрос исследования Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат детских групповых отношений, как и результата наблюдений за особенностями взаимодействия и общения даровитых малышей, не дают конкретного ответа. Так в работе Т.В.Сенько было установлен, что детки старшего дошкольного возраста с высочайшей и средней успешностью в персональной познавательной деятельности, обычно, имеют подходящее положение в группе – входят в категории «звезды Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат» либо « предпочитаемые». Вкупе с тем отмечается и тот факт время от времени попадали и в категорию «изолированные».

Основываясь на анализе данных по дилемме дела деток к более умственно развитым сверстникам, можно гласить о том, что, конечно, оно зависит и от особенностей личности и от поведения ее, но почти во Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат всем определяются целями, задачками совместной деятельности, ее успешностью, ценностными ориентациями группы. По этому в каких-либо группах (либо у отдельных ее членов) даровитые малыши будут пользующимися популярностью и воспользоваться симпатиями, а в других – нет.

Вопросы же о том, какова специфичность отношений даровитых малышей при их совместном воспитании; когда Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат объединены в группу довольно однородную и не только лишь по показателям интеллектуального развития, да и по нраву мотивации, неким личным особенностям, обусловленным высочайшим развитием; как такие отношения благоприятны для их чувственного самочувствия, по сей день остаются фактически не изученными.

Групповые отношения – это непростая система разных взаимопроникающих и взаимовлияющих видов Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат отношений человека к человеку. Более нередко в ней выделяют межличностные (дела, симпатии, антипатии, безразличие) деловые (дела к другому как к партнеру по совместной деятельности) и оценочные (при которых другой человек рассматривается как носитель определенных одобряемых нравственных, моральных свойств) дела. И хотя в дошкольном детстве они фактически слиты и выступают в Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат большей степени как межличностные дела, исследования групповых отношений не может быть полным без учета всех других видов отношений. Потому в работе в рамках всеохватывающего исследования препядствия дошкольной интеллектуальной даровитости проведенного лабораторией возможностей и творчества ИЦ семьи и юношества, сделали попытку изучит специфику отношений в группе даровитых деток старшего Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат дошкольного возраста. С этой целью использовались последующие методики.

Методика «Два дома» была ориентирована на выявление межличностных отношений малышей в и структуре отношений людей в группе. При ее предоставлении детки должны были сделать положительный и ли отрицательный выбор в отношении всех членов группы («поселить» их с собой либо раздельно). После того как малыши Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат делали таковой выбор, их просили доказать его. Зависимо от знака чувственного дела и от того , вспоминал ли ребенок определенного члена группы сам либо после упоминания его экспериментатором, выборы оценивались определенным баллом. При обработке результатов рассчитывались: индексы социометрического статуса каждого члена группы (на основании которых выявлялась структура отношений и положения Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат малышей в этой структуре) и коэффициент взаимности (показатель взаимности социометрических выборов), который ряд создателей, рассматривает как один из важных характеристик благополучного нрава отношений.

Для того чтоб иметь возможность сопоставить результаты исследования с имеющимися в литературе данными о отношениях деток старшего дошкольного возраста в обыкновенной группе детского Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат сада, дополнительно использовалась и методика Т.А.Репиной «Секрет» .

На выявление оценочных отношений была ориентирована методика «Лесенка» , в какой детям предлагалось проранжировать всех членов группы, в том числе и себя, по аспекту « неплохой - плохой». После выполнения задания деток просили доказать свое решение.

Деловые дела в дошкольном возрасте сначала появляются в Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат разговоре малышей по поводу игры и появляются в большей степени в структуре игрового взаимодействия. В этом исследовании сочтено вероятным ограничится только наблюдениями за игровым взаимодействием малышей. Тут внимание сфокусировано не столько на его количественных, сколько на высококачественных показателях: как организуется совместная игра, каковой нрав планирующих указаний, распоряжений просьб, поручений деток; формы Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат рассредотачивания функций совместной деятельности (личные решения, решения за другого, постановка общей задачи, обобщенный метод решения).

Проводились наблюдения за поведением деток на упражнениях, потому что форма их проведения в группе даровитых малышей нередко стимулировало поиск совместного решения, компанию совместной познавательной деятельности а потому и тут должны были проявляться имеющиеся в Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат группе деловые дела.

В исследовании были применены и другие методики «Игровая комната» , КАТ , «Несуществующее животное» , «Три желания» , «Рисунок человека».

Исследование проводилось в 2-ух группах: в группе деток с высочайшим уровнем развития интеллектуальных возможностей и в обыкновенной группе детского сада. Группы примерно были равны по количеству посещающих их малышей.

В Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат целом проведенное сравнительное исследование позволяет гласить о том, что в группе малышей с высочайшим уровнем развития интеллектуальных возможностей старшего дошкольного возраста в критериях совместного воспитания и обучения складываются отношения, хорошие от отношений в обыкновенной группе детского сада.

Более ярко специфичность отношений даровитых деток выступает на уровне межличностных и деловых Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат отношений.

Исследование межличностных отношений показало, что в структуре групповых отношений даровитых деток отсутствовали последние статусные подгруппы (I и IV), т.е. в ней не было малышей чувственно изолированных от группы, да и не было и «эмоциональных лидеров». Отсутствие в структуре отношений IV статусной подгруппы свидетельствует об Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат чувственном подходящем нраве общения и отношений даровитых деток. Но встает вопрос о том, как это благополучие специфически для данной группы.

Ответ на него дают сопоставления представленности статусных категорий в группах старших дошкольников и анализ взаимности социометрических выборов.

Данные о численном составе статусных категорий группы даровитых малышей и обыкновенной группы детского Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат сада, приобретенные при помощи методик «Два дома» и «Секрет», в сопоставлении с данными Т.А.Репиной Т.В.Сенько, приведены в Таблице 1.

Как видно из Таблицы 1, независимо от использованной методике, в группе даровитых деток, по сопоставлению с группами их сверстников, большее число их членов занимает подходящее положение в Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат структуре групповых отношений.

Направляет на себя внимание и тот факт, что в группе даровитых малышей при использовании методики «Секрет» сохранилось отсутствие IV статусной категории, что может быть рассмотрено как дополнительное свидетельство более выраженного благополучия их отношений.

Анализ социометрических выборов показал, что обоюдных эмоционально-положительных предпочтений в группе даровитых малышей не Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат только лишь было больше, но они были и существенно лучше. Обозначенная особенность отношений даровитых малышей найдено и при сопоставлении с данными других создателей по показателям взаимности социометрических выборов. Так , к примеру, Т.А.Репина показывает, что в группах старших дошкольников обоюдные выборы встречаются в 28% случаев. Похожий показатель (33%) был получен в обыкновенной Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат группе детского сада (с внедрением методики «Секрет»), тогда как в группе малышей с высочайшим уровнем развития 61% всех изготовленных выборов был обоюдным.

Таким макаром, можно гласить о том, что благополучно складывающиеся отношения в группе интеллектуально даровитых деток имеет свою специфику.

Она проявляется в том, что большая часть членов Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат этой группы занимает в структуре отношений подходящее положение, и тем, что они объединены вместе более насыщенными эмоционально-положительными привязанностями.

Таковой вывод подтверждает и анализ разъяснений детками собственных предпочтений. Он обосновал, что большая часть деток с высочайшим уровнем развития давало обобщенные, точно аргументированные ответы, тогда как детки из обыденных групп детского сада Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат нередко давали ситуативно обусловленные разъяснения, или затруднялись ответить о причинах собственных симпатий.

Особенности отношений даровитых деток проявлялись и в отсутствии социометрической структуре I статусной категории,что, к примеру, по данным
Т.А.Репиной , в старших группах встречается очень изредка. Тот факт, ни один ребенок в рассматриваемой Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат группе не занимал фаворитного положения, связан с некими общим личностными тенденциями даровитых деток.

Благоприятно складывающиеся межличностные дела не исчерпывают специфику отношений в группе даровитых деток. Уже говорилось выше, что оно определяется и особенностями деловых отношений . Как проявили наблюдения за взаимодействием деток, в целом такие дела имели выраженный конкурентноспособный нрав. Но Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат проявления соперничества меж детками на различных шагах взаимодействия были различны. Так, в группе не было выявлено сколько-либо верно оформленных изолированных, конкурирующих меж собой игровых объединений. У деток также не наблюдалось рвение играть в одиночку. Обычно, в свободное от занятий время они стремились организовать совместную игру, вовлекая в нее большая часть Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат либо всех членов группы.

Более того, фактически каждый ребенок мог стать зачинателем игры, чье предложение «поиграть» поддерживалось группой. Но уже на начальных шагах совместной игры деловые дела малышей начинали получать нрав соперничества. Ребенок (либо маленькая группа) пробовал настоять на том, чтоб другие игрались конкретно в его игру Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат (разыгрывали предложенный им сюжет), не предпринимая попыток условиться – или вообщем игнорировались, или в перевоплощенном виде выдавались за свои. В процессе игры малыши могли модифицировать свои роли, придавая им огромную привлекательность, подменять на другие, не согласовывая с играющими свои желания и намерения, т.е. в их общении доминировала такая форма рассредотачивания Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат функций совместной деятельности, как личное решение.

И при появлении игровых конфликтов, даровитые малыши, обычно, не стремились к конструктивным деловым отношениям. Если кто-либо из их лицезрел (либо считал), что предложенный другим ребенком сюжет игры более увлекателен и поддерживается большинством, либо находил свою роль неинтересной (а поменять ее Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат не представлялось вероятным), то в таких случаях большая часть малышей пробовало повлиять на партнеров в сокрытой форме, а не в прямом обсуждении конфликта. К примеру, «обиженный» мог предложить детям (обычно своим друзьям) поиграть в другую игру (при всем этом он либо «вклинивался» в общую группу либо разрушал ее), или в процессе Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат уже самой игры мог напористо предлагать разные варианты игровых сюжетов, пока кто-либо не заинтересовывался и не поддерживал его. Но если конфликт все-же не разрешался через сокрытые формы воздействия, даровитые малыши могли прибегнуть и к методам прямого воздействия на партнеров. Как и у их сверстников, в большинстве случаев это Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат были «аргументы» и «словесные воздействия».

В связи с затронутой темой игровых конфликтов, небезынтересно тормознуть чуток подробнее на рассмотрении их особенностей в группе даровитых деток. По данным Я.Л.Коломинского и Б.П.Жизневского, в старшем дошкольном возрасте более нередко появляются конфликты по поводу корректности игровых действий Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат, из-за ролей и игрушек как атрибутов роли, — очень изредка «по поводу выбора общей темы игры». В группе же даровитых деток конфликты происходили в главном по поводу сюжета и из-за ролей. При этом содержание и специфику конфликтной ситуации в этой группе определяло, приемущественно, соперничество малышей. Так к примеру, если в обыкновенной Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат группе детского сада конфликт из-за ролей сводится к рвению исполнять симпатичную роль и нежеланию исполнять непрезентабельную, то у даровитых малышей он определялся их рвением к тому, чтоб роль другого не была самой симпатичной.

Суммируя результаты наблюдений за игровым взаимодействием даровитых малышей, можно гласить о том, что Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат нарушения деловых отношений в группе были связаны не столько с притязаниями деток на лидирующее положение при общении, на управление игрой, сколько со рвением выразить себя через игру. По всей видимости, нарушения деловых отношений обусловленные рвением проявить себя, воспринимались детками как норма и не существенного негативного воздействия на их межличностные дела Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат. Более того, более высочайший статус в группе имели конкретно те детки, у каких это рвение было выражено в основном.

Конкурентность деловых отношений даровитых малышей проявлялась и на упражнениях. Даже в ситуации, когда перед ними специально ставилась организовать совместную деятельность, детки не обсуждали свои представления, а высказывали их конкретно взрослому, показывая Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат свои познания. При всем этом малыши были очень внимательны к ответам других и в неких случаях, как и при игровом содействии, могли выдавать их в несколько модифицированном виде за свои собственные. В случае общей продуктивной деятельности они нередко прибегали к таковой форме рассредотачивания функций совместной деятельности, как Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат решение за другого.

В окончание рассмотрения особенностей деловых отношений в группе даровитых деток отметим, что их нарушения зависимо от ситуации имели разные последствия. На упражнениях, где доминировало рвение деток показать свои возможности взрослому и/либо другим детям, такие нарушения приводили или к отказу от организации совместной деятельности, или к Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат ее разрушению на исходных шагах. В ситуации игровой деятельности где доминировало, рвение деток играть совместно, неконструктивность деловых отношений не нарушала совместной деятельности, но значительно сказывалась на структуре ролевого взаимодействия деток — они не выстраивали либо не сохраняли в протяжении всей игры иерархии ролей.

Оценочные дела в группе даровитых малышей с высочайшим Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат уровнем интеллектуальных возможностей не имели настолько выраженных различий в сопоставлении с обыкновенной группой детского сада. Как и их сверстники, даровитые малыши оценивали товарищей либо делали догадки о том , как их оценивают последние, исходя из собственных симпатий либо антипатий. Но в рамках этой общей тенденции у их очевидно Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат проступала склонность к пониманию собственных оценочных отношений, что не наблюдалось у деток с обыденным уровнем развития. 1-ые, оценивая ровесников, не просто давали им положительную, отрицательную либо нейтральную оценку, да и дифференцировали ее. К примеру, в большинстве случаев детки из обыденного детского сада «ставили» собственных друзей на одну и ту же высшую Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат ступень «потому, что мы дружим». Даровитые детки в таких случаях обычно ставили друзей на различные ступени (в границах области положительных оценок) поэтому, что «мы дружим, но не так, как с…», «он радостный, но время от времени дерется» и т.п. в отличие от сверстников даровитые детки также дифференцировали Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат и отрицательные оценки: «он наименее избалованный, чем…», « она не такая плакса как …» и т.п. Вместе с этим стоит отметить, что в группе малышей с высочайшим уровнем развития интеллектуальных возможностей давалось больше положительных оценок, чем в группах их сверстников.

Специфичность отношений даровитых деток намного определялась их личностными особенностями. Результаты выполнения Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат детками проективных методик позволяют гласить о наличии у их тенденции, к демонстративности, которая практически у всех малышей связана со рвением воплотить себя в деятельности. К тех же немногих деток, которые имели нехороший соц опыт (приобретенный как в разговоре с близкими людьми, так и в разговоре со сверстниками), препятствующий таковой Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат реализации, демонстративность проявлялась или в плане воображения, или в негативных формах поведения: капризах, плаче,уходе с занятий, выходе из игры — в форме прямой злости. В тоже время, у многих даровитых деток,в том числе и у тех, у кого можно было можно было представить некое неблагополучие в Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат соц контактах, была найдена потребность в разговоре, в главном с взрослыми да и со сверстниками,представлявшими для их огромную ценность.

Вкупе с тем анализ результатов методики «Три желания» (той ее части, в какой деток просили сделать догадки о желаниях друзей) позволяет сказать, что для большинства даровитых малышей свойственна идентификация Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат сверстников с собой. К примеру, мальчишка подразумевает, что его друг захотит попросить машинку, так как он также желает машинку; девченка гласит о желании подруги дружить с ней, потому что сама этого желает и т.п. Схожее отношение к другим («они такие же, как и я») можно было следить и в результатах Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат методики «Игровая комната». К примеру, на вопрос о том, что они будут делать, когда друзья окажутся играть, малыши отвечали: «Я думаю, они согласятся, это увлекательная игра» и т.п. Отождествление же других с собой рассматривается как база доминирующей личной позиции во содействии.

Конкретно сочетание нареченных личных свойств — выраженной Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат потребности в разговоре, благожелательного дела к другим с демонстративностью и доминирующей позицией — определяет специфику мотивационной сферы общественного взаимодействия у даровитых деток.

Таким макаром, можно сказать, что взаимодействие (в том числе и общение) со сверстниками имеет для малышей с высочайшим уровнем развития интеллектуальных возможностей двойственное значение: с одной стороны, бесспорная Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат, связанная с их потребностью в разговоре, с другой — как условие, без которого нереально реализация их потребности в самореализации. Конкретно от того,как гармонически в индивидуально-психологических особенностях малыша сочетались частично обратные свойства — благожелательный стиль личного взаимодействия и рвение воплотить себя в ярчайших, увлекательных, творческих формах, — а как следует Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат, как много он удовлетворял эти же потребности других деток, почти во всем зависело его положение в структуре отношений группы даровитых малышей.

В целом проведенная работа по выявлению особенностей отношений даровитых малышей меж собой позволяет уточнить данные о том, что трудности, возникающие у таких малышей в социальной сфере, определяются диспропорцией в Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат их интеллектуальном и соц развитии. Представляется, что по отношению к даровитым детям можно гласить не столько об «отставании» в соц развитии (по сопоставлению с высочайшим интеллектуальным развитием), сколько о том, что, оставаясь в рамках общепсихологических возрастных закономерностей, такое развитие в данном случае имеет специфику.

В заключение кратко остановимся на опыте Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат по налаживанию деловых отношений в группе деток с высочайшим уровнем развития познавательных возможностей. Данное направление в работе было выбрано поэтому, что выявленные особенности игрового взаимодействия малышей приводили к нарушению структуры их сюжетно-ролевых отношений, из-за чего не происходило смены игровых позиций. По воззрению Д.Б.Эльконина, смена игровых позиций Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат, предоставляющая детям возможность поочередно от игры к игре разыгрывать различные по значимости и содержанию роли, является важным условием «эмоциональной децентрации», настолько важной для развития каждого малыша.

Воздействие на деловые дела малышей производилось через развитие у их умения без помощи других проводить анализ (задаваемой словесно) игрового взаимодействия. Исходя Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат из исследовательских работ Р.И.Говоровой показавших положительное воздействие использования приятных моделей на развитие игровой деятельности и игрового взаимодействия малышей, средством такового анализа были выбраны наглядно-образные модели игровых сюжетов, фиксирующие их главные структурные элементы (иерархию ролей), также взаимодействие (либо не взаимодействие) персонажей игры.

Сначала малышей знакомили с Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат принципом моделирования сюжета игры. С детками оговаривалось, что значимость (субординация) персонажей будет обозначаться определенными значками, (к примеру кружочками разной величины), а взаимодействие персонажей — линиями, соединяющим эти значки, после этого детки без помощи других обучались выстраивать модели предложенных взрослым игровых сюжетов.

Основная работа проводилась с учетом того, что во содействии даровитых деток Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат отсутствовало планирование и согласование как при рассредотачивании ролей, так и в процессе самой игры. Потому предметом анализа выступало то, что значимость роли находится в зависимости от того, какие роли возьмут другие детки (к примеру роль матери по собственной значимости будет разной, если другой ребенок возьмет на себя роль дочки либо Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат торговца, у которого она делает покупки), что ролевая значимость меняется и от самого сюжетного содержания игры (к примеру, то, что значимость роли командира корабля, когда разыгрывается сюжет «первооткрывателя» либо сюжет «спасение командира командой», будет неодинакова), что при выборе ролей либо в процессе игры может появиться ситуация, в какой Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат нереально взаимодействие персонажей (а потому даже если малыши приняли на себя очень важные роли, они могут остаться вне игры. При проведении занятий не преследовалась цель чтоб малыши «правильно» отражали значимость ролей. Было принципиально, чтоб они сообразили относительность ролевых позиций, также то, что в ситуации, когда не согласовываются роли игровое взаимодействие Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат может нарушаться. Для наглядности приведем несколько моделей, отражающих некие описанные выше игровые ситуации.

При начальной субординации:


Капитан Боцман Матрос

В сюжетной полосы: капитан корабля дает приказание собственной команде посадиться на сберегал и организовать исследование острова:


Капитан Боцман Матрос

В сюжетной полосы: капитан ранен, боцман управляет командой, матрос помогает ему в Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат спасении капитана:


Капитан Боцман Матрос

В сюжетной полосы: командир остается на борту корабля, а боцман и матрос движутся изучить полуостров:


Капитан Боцман Матрос

В конце каждого занятия в беседе с взрослым малыши обсуждали и анализировали приобретенные результаты (модели предложенных им сюжетов). При обсуждении случаев, когда персонажи игры не вели Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат взаимодействие, детям предлагалось ответить, почему это происходило и что необходимо сделать, чтоб поменять ситуацию (поменять персонажей, ввести новые, придумать сюжет, в каком они могли бы вести взаимодействие и т.п.).

На заключительном шаге работы малыши без помощи других придумывали сюжеты игр и, используя приятные модели, планировали Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат игровое взаимодействие.

Следующее наблюдение за взаимодействием даровитых деток во время игры и на упражнениях показало, что предложенная форма работы может быть удачно применена вместе с другими, направленными на развитие у деток положительной Я - концепции, социальной компетентности, эмпатии, осознания разных актуальных ситуаций и т.п.

2.Обучение даровитых.

2.1 Общие особенности даровитых малышей Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат.

При достаточном внимании к проявлениям ума и познавательным потребностям малыша, также использовании взаимодополняющих способов диагностики можно выявить малышей с незаурядными интеллектуальными способностями. Тогда сразу встает неувязка, чему и как их учить, как содействовать их хорошему развитию.

Чем все-таки должны отличаться программки для даровитых от обыденных учебных программ. Кажется, все причастные Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат к образованию люди понимают, что обучение таких малышей должно быть другим, отвечать их значимым потребностям. Но как это воплотить в жизнь? Ведь даровитые малыши не похожи друг на друга - как по спектру и своеобразию собственных возможностей, так и по личным чертам. В гибкой программке признаются эти Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат различия в развитии познавательных процессов и неких способностей в предпочитаемых стилях работы. Но малыши с высочайшими интеллектуальными способностями владеют некими общими особенностями, которые должны учесть учебные программки для их. К таким общим особенностям относятся последующие.

- Способность стремительно схватывать смысл принципов, понятий, положений. Такая особенность просит широты тем, материала для обобщений Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат. Красивые способности тут представляет междисциплинарный подход.

- Потребность концентрироваться на заинтересовавших сторонах задачи и рвение разобраться в их. Эта потребность изредка удовлетворяется при классическом обучении, ей нужно дать реализоваться в спец. учебных программках через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие нужных познавательных умений.

- Способность подмечать, рассуждать и выдвигать разъяснения Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в особых учебных программках поднимает эти возможности на отменно новый уровень и устраняет от бремени безграничных повторений тривиального.

- Обеспокоенность, тревожность в связи со собственной непохожестью на сверстников. Включение в учебную программку аффективного компонента дает возможность ребенку лучше осознать себя, других, научиться выражать себя и свои Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат переживания и ведет к принятию себя и других.

Есть различные стратегии обучения даровитых малышей, которые могут быть воплощены в различные формы. Для этого разрабатываются спец. учебные программки.

К главным стратегиям обучения малышей с высочайшим интеллектуальным потенциалом относят ускорение и обогащение, они имеют ряд определенных форм.

2.2.Ускорение обучения.

Неувязка ускорения Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат.

Вопросы темпа обучения являются предметом давнешних, до сего времени не утихающих споров как посреди ученых-психологов, так и посреди преподавателей и родителей. Многие жарко поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для даровитых учащихся. Другие считают, что установка на ускорение — однобокий подход к детям с высочайшим уровнем ума, потому что Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат не учитываются их потребность в разговоре со сверстниками, эмоциональное развитие. Следует увидеть что ускорение может быть не только лишь, как это представляют, в форме «перескакивания» через класс. Есть другие его варианты.

Ускорение связано, сначала, с конфигурацией скорости обучения, а не содержания, того, чему учат.

Каковы психические предпосылки воззвания к ускорению Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат?

Потребность в ускорении.

Одной из бросающихся в глаза особенностей умственно даровитых деток является их преждевременное речевое развитие. В силу различных обстоятельств эти детки понимают большее количество слов и больше сообщений. Отсюда — быстрота в схватывании сути, смысла, соответствующие для их. Как следствие,такие учащиеся способны усваивать учебную программку с высочайшей скоростью Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат. Имеются основания считать, что когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям малыша, то наносится вред как его познавательному, так и личному развитию. Резвое схватывание, прекрасное запоминание инфы, сила обобщения, любознательность и независимость суждений под воздействием уже освоенной скучноватой учебной программки тратятся в холостую. Последующая аналогия дает возможность Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат ощутить необходимость стратегии ускорения.

Занятия даровитого малыша в обыкновенном классе по стандартной учебной программке похожи на тот случай, когда обычного малыша по ошибке отмечают в класс для малышей с задержкой интеллектуального развития. Ребенок в таких критериях начинает адаптироваться, он старается быть схожим на собственных одноклассников в самых различных Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат проявлениях, и спустя какое то время его поведение будет похоже на поведение всех других деток в классе. Он начинает подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответственное ожидание учителя. У невнимательного, неподготовленного преподавателя таковой ребенок может навечно задержаться в развитии.

Приведенное описание — только аналогия. Как демонстрируют многие исследования, есть Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат различия меж ситуацией с обучением обычного малыша в классе для малышей с задержкой интеллектуального развития и той, где даровитый ребенок обучается в обыкновенном классе. Дело в том, что учитель, получивший специально подготовку с интеллектуально отсталыми детками, еще легче увидит обычного малыша в собственном классе, чем обыденный учитель выделит Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат даровитого в обыкновенном классе.

Значимая часть заморочек малышей с высочайшим умом в обыкновенном классе определяется тем, что они просто управляются с учением и потому могут не завлекать к для себя внимания, создавая у учителя воспоминание, умственные потребности удовлетворены. Но внезапный мятеж ученика либо жалобы родителей могут найти, что это Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат далековато не так.

Эффективность.

Все спецы сходятся в том, что в каком или виде ускорение должно заходить в всякую программку обучения малышей с высочайшим интеллектуальным развитием. Также единодушны они в том, что ускорение не является универсальной стратегией, нужной всем даровитым. Разумеется, несопровождаемое какими-то ещё переменами в программке, ускорение только Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат уменьшает число лет, проводимых в школе.

Долголетние исследования, проведенные рядом психологов, проявили, что ускорение содействует развитию ума и обычно не наносит вреда в сфере общения (отмечаемые время от времени трудности во отношениях с окружающими, по воззрению тех же психологов, были бы и до ускорения, а без него, может Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат быть, могли быть еще больше выражены).

Судя по всему, при верно проводимом ускорении отрицательные последствия редки. Это не исключает отдельных случаев, когда нагрузка становится безмерно большой, не соответствует ни возможностям, ни физическому состоянию малыша. Может быть также сильное давление со стороны родителей на ученика либо же нереалистически высочайшие притязания самого малыша Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат, что может стать источником разочарований, трений с учителем либо одноклассниками.

Аспекты для использования ускорения.

Главные требования при включении учащихся в учебные программки, построенные с внедрением ускорения последующие:

- Учащиеся должны быть точно заинтересованы в ускорении, показывать очевидный энтузиазм и завышенные возможности в той сфере, где будет применено Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат ускорение;

- Детки должны быть довольно зрелыми в социально-эмоциональном плане;

- Нужно согласие родителей, но не непременно их активное роль.

Считается, что ускорение — лучшая стратегия обучения малышей с математическими возможностями и с даровитостью к зарубежным языкам.

Формы ускорения.

Существует несколько организационных форм ускорения:

- Ранее поступление в школу;

- Ускорение в обыкновенном классе;

- Занятия Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат в другом классе;

- «Перепрыгивание» через класс;

- Профильные классы;

- Радикальное ускорение (возможность заниматься по институтской программке);

- Личные школы;

- Преждевременное поступление в высшее учебное заведение.

Исследователи, изучавшие эффективность форм ускорения на всех возрастных шагах, единодушны в том, что лучший итог достигается при одновременном соответственном изменении содержания учебных программ и способов обучения Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат. «Чистое» ускорение в некий степени припоминает скорую мед помощь, снимая некие «срочные» задачи развития незаурядных малышей, но не предоставляя способности удовлетворить их главные познавательные потребности. Потому изредка употребляется только ускорение. Обычно, учебные программки основываются на сочетании 2-ух главных стратегий — ускорения и обогащения.

2.3.Обогащение обучения.

Стратегия обогащения.

Стратегия обогащения в обучении Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат выдающихся по своим возможностям малышей появилась как прогрессивная кандидатура ускорению, которое начали практиковать несколько ранее. Передовые преподаватели были озабочены развитием малыша как целостной личности и потому считали, что обогащение, без установки на ускорение как на самоцель, дает ребенку возможность созревать чувственно в среде сверстников, сразу развивая свои Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат умственные возможности на должном уровне. Такое представление об обогащении сохраняется практически у всех современных профессионалов.

«Горизонтальное» и «вертикальное» обогащение.

В неких случаях обогащение дифференцируют на «горизонтальное» и «вертикальное». Вертикальное обогащение подразумевает более резвое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, и потому его время от времени именуют ускорением Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат. Горизонтальное обогащение ориентировано на расширение изучаемой области познаний. Даровитый ребенок не продвигается резвее, а получает дополнительный материал к обычным курсам, огромные способности развития мышления, креативности, умение работать без помощи других.

Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора, познаний об внешнем мире и самопознание, углубление этих познаний и развитие инвентаря Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат получения познаний.

Обогащение познавательных процессов.

Принципиальное значение имеет обогащение, ориентирующее на развитие самих интеллектуальных процессов учащихся. Тут находят свое отражение главные психические подходы к применению ума и познавательной деятельности. После работ Дж. Гилфорда принято учесть, что одни причины ума охарактеризовывают выполняемые интеллектуальные операции (запоминание, оценочные операции), другие особенности Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат материала (образного, символического), третьи — получаемый продукт, либо итог, мышления (систематизация, определение последствий). Это «трехмерная» модель вдохновила на разработку соответственных способов обучения.

Психологи сильно много внимания уделяют процессу решения задач, проблемному обучению.

Когда идет речь о решении задач, имеют в виду общий подход к развитию умений рассуждать, что включает умения:

- Выявить делему Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат;

- Проанализировать разные варианты ее решения;

- Оценить достоинство каждого варианта;

- Обобщить все отысканное и т.д.

Развитие этих умений связано как с исследовательским умениями, так и с умениями критически мыслить.

Умения решения задач могут даваться и вне определенных дисциплин, вводится вроде бы в чистом виде. Такое усвоение общего дела Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат к задачке подразумевает и необыкновенную подготовку к переносу выработанных умений на определенные ситуации и учебные предметы.

Когнитивная психология, объясняющая человеческое зание через процессы обработки инфы, подобные компьютерным, вселила надежду на развитее новых сторон мышления.

Учебные программки, рассчитанные на развитие познавательных процессов, включают различные виды игровой активности: шахматы, математические и логические Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат игры, моделирование актуальных ситуаций с привлечением компьютерных игр.

Дидактические подходы к обучению.

Многие теоретические и практические находки российскей педагогической психологии и дидактики отлично согласуются с потребностями и особенностями выдающихся в интеллектуальном отношении малышей. Это идеи укрупнения единиц содержания за счет содержательного обобщения (В.В Давыдов); упомянутый выше Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат проблемный подход к обучению (А.М.Матюшкин и др.); внедрение опорных схем и сигналов (В.Ф.Шаталов); внедрение укрупненных дидактических единиц (П.М.Эрдниев). Все эти подходы должны быть изучены применительно к ситуации обучения даровитых деток.

Обогащение обучения может быть специально направленно на развитие творческого мышления. Сюда могут заходить Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат занятия по решению заморочек с применением таких узнаваемых техник, как мозговой штурм во всех вариантах, синектика и т.д. занятия, направленные на развитие личных черт творцов, могут включать упражнения на релаксацию, медитацию визуализацию и т.п.

Корректирующие , развивающие и интегративные программки.

Хотя имеется много данных характеризующих даровитых деток, как Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат отлично приспосабливающихся, самостоятельных, более социально зрелых, все же большая часть преподавателей советуют программки в социально-эмоциональной сфере. Они могут ориентироваться на различные цели. Корректирующие программки создаются для тех даровитых малышей, которые испытывают чувственные либо поведенческие трудности. Развивающие создаются для улучшения состояния чувственной сферы; в их употребляются такие виды Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат упражнений как ролевой тренинг, тренинг сензитивности, обсуждения в малых группах. Интегративные программки соединяют познавательные и чувственные составляющие. Их можно поделить на: направленные на обсуждение актуальных ценностей и связанные с исследованием препядствия самоактуализации.

Южноамериканский преподаватель Дороти Сиск считает, что обсуждение актуальных ценностей принципиально для даровитых деток из-за их высокоразвитых умений Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат рассуждать, завышенной чувствительности к несправедливости и противоречиям. Потому курсы, в каких смешиваются чувственные и познавательные стороны, рассматриваются как очень предпочтительные для таких учеников.

Они помогают :

- Делать осознанный выбор;

- Находить кандидатуры в ситуациях выбора;

- Взвешивать последствия каждого выбора;

- Утверждать то, что значимо для этих деток;

- Оценивать и улучшать собственный стиль жизни Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат.

Программки по самоактулизации основываются на обычных дилеммах гуманистической психологии и, согласно данным исследовательских работ, благоприятно влияют на самооценку и межличностные дела.

Сравнение стратегии ускорения и обогащения указывает, что они могут перебегать одна в другую зависимо от поставленных целей и задач но их выделение помогает яснее осознать, чего мы Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат желаем достигнуть. Принципиально также обдумывать плюсы и недочеты различных форм воплощения стратегии.

Что указывает скопленный опыт.

В нашей стране с 60-х годов есть спец классы и школы, куда отбираются малыши на базе их склонностей и поболее высочайшего уровня возможностей. Обучение определенным предметам ведется по специально разработанным программкам. Данные по Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат этим классам демонстрируют, что в целом успехи этих деток еще выше, чем их сверстников, обучающихся в обыденных школах.

За рубежом есть и другие формы организации. Одна из их — выделение снутри 1-го класса групп с различными уровнями интеллектуальной даровитости. Даровитые получают возможность обучаться в собственном классе, но в группе Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат сверстников, близких им по уровню возможностей. В этом случае, когда такие учащиеся занимаются по специально разработанной программке, эффект очень высок. Если эти малыши учатся в группе по той же программке, что и остальной класс, эффект выделения в группу очень невелик.

Положительный, но не настолько приметный эффект дает еще одна Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат форма организации — создание групп с высочайшим уровнем ума на базе нескольких классов.

Итак, воздействие обучения в однородных группах на академические успехи даровитых малышей положительна, но исключительно в случае разработанных специально программ.

Вкупе с тем посреди преподавателей на Западе многие критически относятся к спец школам для даровитых. Это связано как с заботой Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат о других категориях учащихся, так и с воззрением, что лучше другие способности обучения деток с высочайшим интеллектуальным потенциалом.

В большинстве случаев высказывается опасение, что обучение посреди для себя схожих делает у малышей с высочайшим интеллектуальным потенциалом чувство принадлежности к элите, сформировывает завышенную самооценку. Но данные исследовательских работ уверяют Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат в обратном. Обучение вкупе с другими детками, имеющими высочайший интеллектуальный уровень положительно влияет на самооценку — ведь в таковой ситуации нужно обучаться с полной отдачей сил, ощущая постоянную стимуляцию со стороны соучеников. Что все-таки касается очень способных деток, которые обучаются в обыденных классах, то они нередко надменно относятся Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат к сверстникам, которые, по их воззрению, с трудом усваивают азбучные правды.

Трудность заключается в том, что оказавшись посреди других даровитых, с таким же уровнем развития и выше, некие из этих малышей начинают мучиться от уколов самолюбию, от понижения собственного статуса. Не для всех даровитых ситуация неизменного умственного соревнования полностью благоприятна.

Таким макаром Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат, давнишняя и вкупе с тем животрепещущая неувязка, создавать ли однородные по интеллектуальному уровню классы, не имеет обычного, конкретного решения. Она просит последующих исследовательских работ. Это дискуссионная неувязка должна решаться с учетом определенных социально-психологических событий. Даровитость так персональна и неподражаема, что вопрос об хороших критериях обучения каждого малыша должен Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат рассматриваться раздельно.

3.Учитель для даровитых.

3.1.Подготовка учителя.

Даровитые детки отличаются друг от друга и степенью даровитости и познавательным стилем и сферами интересов, как следует, программки для их должны быть индивидуализированы. Рвение к совершенству, склонность к самостоятельности и углубленной работе этих малышей определяют требования к психической атмосфере занятий Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат и к способам обучения.

По силам ли задачки конфигураций в содержании, процессе, результатах и атмосфере обучения неподготовленному к этому учителю? В большинстве случаев нет.

Данные исследовательских работ подтверждают ответ, подсказанный здравым смыслом:

- Неподготовленные учителя нередко не могут выявить даровитых деток, не знают их особенностей;

- Неподготовленные к работе с высокоинтеллектуальными детками учителя Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат флегмантичны к их дилеммам (они просто не могут их осознать);

- Время от времени неподготовленные учителя воинственно настроены по отношению к выдающимся детям: ведь они делают определенную опасность учительскому авторитету;

- Такие учителя нередко употребляют для даровитых деток стратегию количественного роста заданий, а не высококачественное их изменение.

Таким Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат макаром, нужно ставить и решать задачку подготовки учителей специально для даровитых. Как проявили исследования, конкретно детки с высочайшим умом больше всего нуждаются в «своем» учителе. Общепризнанный авторитет в вопросах образования Бенджамин Блум выделил три типа учителей, работа с которыми идиентично принципиальна для развития даровитых учащихся. Это:

- учитель, вводящий малыша Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат в сферу учебного предмета и создающий атмосферу чувственной вовлеченности, возбуждающей энтузиазм к предмету;

- учитель, закладывающий базы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику выполнения;

- учитель, выводящий на высокопрофессиональный уровень.

Сочетание в одном человеке особенностей, обеспечивающих развитие в даровитом ребенке всех этих сторон, очень изредка.

Исследования молвят, что приготовленные учителя значимо отличаются от тех, кто Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат не прошел соответственного обучения. Они употребляют способы более подходящие для даровитых; они больше содействуют самостоятельной работе учащихся и стимулируют сложные познавательные процессы (обобщение, углубленный анализ заморочек, оценку инфы и т.д.). Приготовленные учителя больше ориентируются на творчество, поощряют учащихся к принятию риска.

Замечают ли учащиеся отличия меж прошедшими Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат не прошедшими специальную подготовку учителями? Да, совсем совершенно точно даровитые детки оценивают атмосферу в классе у приготовленных учителей как более подходящую.

3.2.Личностные особенности и поведенческие черты учителей для даровитых.

Личность учителя является ведущим фактором хоть какого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для даровитых деток Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат. Так как хоть какой неплохой учитель должен быть прототипом педагогической добродетелей, то учитель, работающий с высоко умственными детками, в очах учеников и родителей преобразуется в эталон образцов.

Если же гласить о факторах, которые более значимы для удачливости работы учителя, то таким является глобальная личностная черта — система взглядов и убеждений Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат, в какой большой вес имеют представления о самом для себя, других людях, также о целях и задачках собственной работы. Конкретно эти составляющие повсевременно появляются в межличностном общении.

Межличностное общение, способствующее хорошему развитию малышей с выдающимся умом, должно носить нрав помощи, поддержки, недирективности. Это определяется такими особенностями представлений и взглядов учителя Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат:

- представления о других: окружающие способны без помощи других решать свои трудности; они миролюбивы имеют отличные намерения; им присуще чувство собственного плюсы, которое следует ценить, уважать и беречь; окружающим присуще рвение к творчеству; они являются источником быстрее положительных чувств, чем отрицательных;

- представления о для себя: я верю, что связан с Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат другими, а не разделен и отчужден от их, я компетентен в решении стоящих заморочек; я несу ответственность за свои деяния и заслуживаю доверия; меня обожают, я привлекателен как человек;

- цель учителя: посодействовать проявлению и развитию возможностей ученика, оказать ему поддержку и помощь.

По воззрению исследователей, поведение учителя для даровитых малышей Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат в классе, в процессе обучения и построения собственной деятельности должно отвечать последующим чертам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программки; делает теплую, чувственно неопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся оборотную связь; употребляет разные стратегии обучения; уважает личность, содействует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; провоцирует развитие Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат интеллектуальных процессов высшего уровня; проявляет почтение к особенности ученика.

Все эти свойства можно поделить на три группы.

Удачный учитель для даровитых — сначала красивый учитель предметник, глубоко понимающий и любящий собственный предмет. В дополнение к этому он должен владеть такими свойствами, которые существенны в разговоре с хоть каким даровитым Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат школьником. В конце концов, учителю нужны особенные свойства, связанные с определенным типом даровитости: умственной, творческой, социальной, психомоторной, художественной.

Безизбежно появляется вопрос: «Существует ли таковой учитель — «образец образцов» — в природе и можно ли такие свойства, умения развить».

Учителям можно посодействовать развить обозначенные личностные и профессионально-личностные свойства само мало Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат 3-мя способами: при помощи тренингов — в достижении осознания самих себя и других; предоставлением познаний о процессах обучения, развития и особенностях различных видов одаренностей; тренировкой умений, нужных для того, чтоб учить отлично и создавать личные программки.

Исследования демонстрируют, что техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для даровитых и у Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат обыденных учителей приблизительно схожа: приметная разница заключается в рассредотачивании времени на виды активности. Учителя, работающие с даровитыми, меньше молвят, меньше дают информацию, устраивают демонстраций и пореже решают задачки за учащихся. Заместо того, чтоб самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше разъясняют.

Приметны различия в Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат технике постановки вопросов. Учителя даровитых больше задают открытых вопросов, помогают дискуссиям, используя вопросы типа: « Чтоб случилось, если б..?» Они провоцируют учащихся выходить за границы начальных ответов такими вопросами, как «Что ты имеешь ввиду?»; « Если она права, то как это воздействует на..?» Они стремятся получить познания, которым желают научить Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат, от самих учащихся. И они пробуют еще почаще осознать, как учащиеся сделали вывод, решению, оценке.

Наибольшее различие заключается в том, как осуществляется оборотная связь. Большая часть учителей старается прореагировать в речевой либо другой форме на каждый ответ в классе. Учителя даровитых ведут себя более как психоаналитики: они избегают Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат реагировать на каждое выражение. Они пристально и с энтузиазмом слушают ответы. Но не оценивают. Находя методы показать. Что они их принимают. Такое поведение приводит к тому, что учащиеся больше ведут взаимодействие вместе и почаще сами комментируют идеи и представления одноклассников. Тем учащиеся меньше зависят от учителя.

В межличностной сфере отмечаются более ровненькие Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат дела учителей для даровитых с учащимися. Учителя получают наслаждение от собственных учеников как от увлекательных людей. Они почаще дискуссируют с ними темы, прямо не связанные с учебными занятиями, показывают огромное почтение к своим собеседникам, свободно обмениваются точками зрения и даже позволяют школьникам учить себя.

3.3.Менторство как Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат форма работы с даровитыми детками.

В нашей стране эта форма известна не много. Личный управляющий, заботящийся о развитии особых возможностей и об общем культурном уровне незаурядного малыша — явление достаточно редчайшее. В неких школах можно повстречать научных работников, студентов, которые проводят дополнительные занятия либо же ведут кружки. Спонтанно могут появляться более тесноватые личные Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат связи меж наставником и учеником, что очень принципиально. Потребность в таких отношениях в особенности велика у малыша с высочайшим умом, с необыкновенными запросами, которые тяжело удовлетворить в критериях школьного обучения. Пока у нас при всех переменах в системе образования, эта форма работы не употребляется преднамеренно. В то же Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат время в США уже сложилась определенная традиция управления со стороны опытнейшего спеца подающим огромные надежды учеником. Эту персональную форму работы именуют менторством.

В нашей стране получило распространение слово «наставничество», которое почаще относят к области проф обучения в производственной сфере.

Менторство осуществляется в нескольких видах. Менторы могут привлекаться временами к Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат работе с группой либо отдельными выдающимися учениками для тог чтоб расширить их познания о мире профессии, специальностях, и видах деятельности. Менторы могут систематически работать с малой группой либо одним учащимся над проектом в протяжении какого-то времени. «Классически» вид менторства связан с историческим осознанием этого термина — наставник, советчик, тот, кем Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат учащийся восторгается, кому стремится подражать, кто влияет на его жизнь.

Менторство приводит «к учению с увлечением» и дает школьникам не только лишь познания и умения. Оно содействует формированию положительного «образа Я» и адекватной самооценки, развитию возможностей к лидерству и умений общественного взаимодействия, помогает устанавливать долгие дружественные дела Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат со сверстниками и способствует творческим достижениям. Школьники обучаются учесть свои не только лишь сильные, да и слабенькие стороны.

Важная особенность менторства, отвечающая одной из принципиальных потребностей даровитых малышей, — возможность преодолеть разрыв меж классной комнатой и миром вокруг нас, принять роль в реальной жизни не дожидаясь окончания школы.

В менторстве более Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат естественным методом воплощаются стратегии ускорения и обогащения в купе с возможностью учета личных особенностей ученика.

К плюсам менторства относится и то, что это не дорогая форма работы, ее можно сравнимо просто воплотить фактически в всех критериях. Все эти плюсы делают внедрение менторства очень желательным.

Заключение.

Стало общим местом Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат наша бесхозяйственность по отношению к природе: воде, земле, природным ископаемым. Такое отношение мы даже криминальным. Но еще большая бесхозяйственность, еще большее грех — наше отношение к даровитым детям. Даровитые малыши не только лишь духовное достояние страны, это еще, если желаете, и экономическое, и политическое достояние. Невосполнимы не только лишь природные ресурсы, невосполнима Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат утрата духовных ресурсов. Ведь каждый человек — это целая Вселенная.

И вместе с экологией природы должна показаться экология даровитости, экология духовных, умственных возможностей человека. Это тяжелое и широкомасштабная задачка: здесь и соответственное воспитание и просвещение родителей (предки, не имеющие никаких интересов, не считая «хлебных», навряд ли могут воспитать даровитого Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат малыша, навряд ли раскроют все способности его дарования; здесь и соответственная подготовка учителей — подготовка их ко всему обилию проблем и радостей работы с молодыми талантами. Даже наша медицина должна быть специально подготовлена к тому, чтоб иметь дело с даровитыми детками: многие заболевания, в особенности так именуемые психосоматические, у их Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат протекают очень своеобразно и встречаются нередко.

И естественно, даровитые малыши должны стать предметом специального энтузиазма науки — не только лишь психологии и педагогики, это разумеется, да и генетики и эндокринологии (у даровитых малышей другое соотношение мужских и дамских гормонов, чем у «обыкновенных»).

Внимание к даровитому ребенку не должно исчерпываться Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат только периодом его обучения. Опыт указывает, что значимые трудности даровитые люди испытывают и в периоде проф самоопределения, и в предстоящем, в самом процессе творчества. Другими словами таланту нужна неизменная забота всего общества.

И начинать необходимо с общепсихологической грамотности. Необходимы особые школы для даровитых деток, специально приготовленные учителя, особые учебники Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат — но сначала необходимо признание самого факта,что они есть и что они другие — не только лишь по своим умственным и творческим способностям да и личным особенностям. Ведь даровитость — не только лишь подарок судьбы для отмеченных ею, но к тому же испытание.

Перечень использованной литературы :

1. Под ред. Лейтеса Н.С Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат. «Психология даровитости малышей и подростков» М.,Academi A, 1996.

2. Лейтес Н.С. «Способности и даровитость в детские годы» М., 1984.

3. Матюшкин А.М., Яковлева Е.Л. «Учитель для одаренных», м., 1991.

4. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии» С.-П., Питер, 1998.

5. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. «Одаренность: дар либо испытание», М. Познание, 1990.

6. Юнг К Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей - реферат.Г. «Конфликты детской души», М., Канон, 1995.

7. Вопросы психологии №3, 1998. Ягловская Е.К. «Взаимоотношения интеллектуально даровитых дошкольников в группе».



didakticheskie-igri-i-uprazhneniya-na-zakrepleniya-prostranstva.html
didakticheskie-igri-kak-sredstvo-razvitiya-professionalno-znachimih-kachestv-budushego-uchitelya-tehnologii-kursovaya-rabota.html
didakticheskie-igri-po-formirovaniyu-matematicheskih-predstavlenij.html