«дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся»

Контрольные задания для студентов РГУПС заочной формы обучения

по курсу «ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ»


«Самостоятельная работа студентов - особенная форма организации учебного процесса, представляющая собой планируемую, познавательно, организационно и методически направляемую деятельность студентов, направленную на достижение определенного «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» результата без прямой помощи преподавателя»1. Самостоятельная работа студентов рассматривается как «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, при помощи которой педагог организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» (П.И. Пидкасистый «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся»).

На современном шаге обучения самостоятельная работа становится одним из главных причин подготовки профессионалов.

Самостоятельная работа студентов - способ обучения и самообразования. Активность личности студента проявляется в постановке целей и задач самостоятельной работы, ее планировании «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся», в определении методов мобилизации собственных личных ресурсов и самоконтроле. СРС имеет огромное самостоятельное значение: значимый фактор теоретической и практической подготовки студентов к грядущей деятельности, в формировании нужных познаний, способностей, умений, умственных и психических свойств «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся». В современных критериях возросло значение ответственности самого студента, как за свою учебную деятельность, так и за развитие собственного кругозора, познаний, как конкретно-предметных, так и общего содержания, также за «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» умения практического внедрения этих познаний.

СРС представляет собой довольно гибкую систему заданий, различной степени трудности и трудозатрат, отвечающую последующим целям:

  1. Приобретение нужного уровня проф и общекультурных познаний.

  2. Усвоение нужных проф способностей и умений «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся».

  3. Формирование и скопление опыта исследовательской деятельности.

  4. Формирование своей, активной проф позиции.

  5. Потому что в целом под самостоятельной работой студента нужно осознавать такую учебную деятельность, которую студенты делают без помощи других в рамках учебного «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» курса по заданию педагога и под его контролем, то можно сказать, что эта учебная деятельность является специфичным способом научного зания, как следует, преследует определенную познавательную цель2.


^ Главные ВИДЫ И ФОРМЫ СРС

Написание «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» реферата

Более всераспространенным видом самостоятельной работы студентов при исследовании какого-нибудь учебного курса является реферат.

Реферат (от лат. reffere - «докладывать, сообщать») - это короткое изложение в письменном виде, а потом в форме общественного выступления результатов самостоятельного «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» исследования какой-нибудь задачи3. Он содержит в себе обзор психических первоисточников, историко-психологической и научно-теоретической литературы, в том числе и специальной периодики. Реферат представляет собой сокращенное отображение реферируемого «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» произведения. Основным его достоинством является по способности четкое проигрывание предмета реферирования. Если же при подготовке реферата создатель желает выразить свои мысли, то он должен при помощи тех либо других приемов (к примеру, методом «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» заключения в скобки указания собственных инициалов) отличить их от содержания реферируемого произведения.

Смысл реферирования - уплотнение инфы, имеющейся в том либо ином научном тексте, для получения лаконичного, сжатого содержания статьи, главы книжки, монографии «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» и т.д. Основная задачка реферирования заключается в том, чтоб при маленьком объеме реферата сохранить как можно больше важной и инфы, чтоб утраты инфы фактически не задело принципиальных и существенных сведений, содержащихся в «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» тексте.

Основной целью работы над рефератом являете приобретение навыка библиографического поиска нужной литературы, анализа с разных источников по той либо другой теме и грамотного письменного изложения. Задачей реферирования является подробное исследование «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» избранной препядствия, с возможностью предстоящего исследования, данного вопроса при написании курсовой работы. Реферат должен содействовать формированию способностей исследовательской работы, умения критически мыслить, рассматривать, ассоциировать, сформировывать суждения, систематизировать и делать самостоятельные выводы.

Работа «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» над рефератом состоит из нескольких шагов: выбор темы; исследование литературы; создание и оформление текста реферата. И завершающий шаг, когда на базе выполненного реферата составляется текст 5-10-минутного доклада, выносимого на защиту в процессе семинарского «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» занятия либо экзамена. В докладе должны быть освещены цели и задачки реферативного исследования, также общие выводы и итог. Структура реферата:

1. Текст реферата предваряет библиографическое описание реферируемого источника (источников).

2. Дальше следует конкретно текст «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» реферата. Реферат дает ответ на вопрос, что конкретно, что нового содержится в первоисточнике» передает основное содержание первоисточника, проблемную информацию, содержащуюся в нем.

^ В примечании нужно высказать свое отношение к изложенному «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» (выводы, оценки, догадки).

Рефераты могут быть монографические, составленные по одному первоисточнику, и обзорные, составленные по нескольким работам на одну тему. Объем реферата определяется содержанием первоисточников может колебаться от 5 до 15 машинописных листов. Общая структура хоть «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» какого реферата должна состоять из 3-х частей введения, основной части и заключения.

^ Во внедрении обосновывается выбор темы реферата, ее актуальность для науки вообщем и для исследования данного учебного курса, а именно. Также во «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» внедрении дается короткая черта первоисточников (жанр, цели и задачки создателей). В этой части реферата может быть дан список ключевиков, т.е. слова и словосочетания, выражающие понятия значительные для осознания данной задачи «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся».

^ В основной части реферата передается содержание изученных первоисточников по данной дилемме. По мере надобности (если работа затрагивает ряд заморочек) данная часть работы может содержать несколько глав.

В заключении студент приводит собственные «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» выводы по материалам изученных первоисточников, высказывает аргументированное согласие либо несогласие с позицией либо точкой зрения создателей.

При цитировании текста первоисточника либо научно-теоретической работы, статьи цитаты нужно заключать в кавычки, и ссылаться на «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» источник. Если цитирование текста повторяется не один раз, то при первой ссылке следует сделать обмолвку, а потом рядом с цитатой в скобках проставлять только страничек источника. В ссылке указываются фамилия, инициалы «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» создателя, заглавие работы, место и год издания, страничка. Цитирование без ссылок на источник неприемлимо.


^ 2. Работа с монографиями

Одним из видов самостоятельной работы студентов является исследование монографий4.

Данный вид работы имеет собственной целью познакомить студентов с «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» основополагающими для данного курса первоисточниками в целом, а не фрагментарно, как при подготовке к семинарским занятиям. Эта особенность исследования монографий разъясняет, почему: в качестве изучаемых источников не могут быть применены учебники «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся», учебные пособия, рецензии нa данную работу и т.п.

^ Работа с монографией - важный способ обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:

конспектирование - короткое изложение, короткая запись прочитанного текста;

составление плана текста «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» разбивание прочитанного текста на более либо мене самостоятельные по смыслу куски и озаглавливание их;

тезисирование - короткое, изложение главных мыслей, тезисов прочитанного теста;

цитирование - дословная выдержка из текста с неотклонимый указанием выходных «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» данных цитируемого издания: создатель, заглавие работы, место издания, издательство, год издания, странноватые;

аннотирование - короткая черта содержания произведения, перечисление вопросов рассматриваемых создателем либо создателями той либо другой работы без утраты существенного «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» смысла;

рецензирование - написание лаконичного отзыва с выражением собственного дела к прочитанному тексту;

составление формально-логической модели - словесно-схематическое изображение прочитанного;

составление направленного на определенную тематику тезауруса - упорядоченного комплекса базисных понятий по определенному разделу либо теме «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся».

Конспект - обзор, очерк — одна из важных форм учебных записей, представляющая собой связное, сжатое и последовательное письменное изложение содержания изучаемого материала5. Конспект, обычно, состоит из 3-х главных частей: плана, тезисов «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» главных мыслей конспектируемого источника и фактического материала.

Ясность и краткость конспекта достигается через усвоение мыслей создателя и возможность их изложения своими словами. При всем этом стоит отметить, что ясность и краткость, конспекта не «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» должны противоречить требованиям полноты и точности, без которых конспект может перевоплотиться в свободное изложение содержания изучаемой работы.

В процессе исследования литературы нужно вести записи, состоящие из более принципных цитат и собственных «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» подготовительных суждений по отдельным составным частям исследуемой препядствия. По основополагающим источникам целенаправлено составлять сжатый или развернутый план-конспект. Знакомясь с литературой, следует делать выписки. Сначала нужно уметь отыскать и избрать необходимое теоретическое «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» положение, статистические данные, достойные внимания философские выражения. Выписывать можно дословно (цитатами) либо в свободном переложении, или чередовать. Но в любом случае нужно делать ссылку на источник. Выписки идеальнее всего делать на отдельных листах «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся»-карточках. Такие листы комфортно хранить в конвертах, пометив каждый номером пт плана. В тексте выписок следует выделять заглавия, а принципиальные понятия, определения, отдельные куски записей подчеркивать. Не считая того, на полях листа-карточки «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» по ходу выписки полезно делать пометки, которые посодействуют сориентироваться при повторном воззвании к этому тексту.


Контрольная работа для студентов заочного отделения состоит из ряда заданий, включающих: написание реферата по данной теме «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся», составление профессиограммы соц.работника, составление словаря по теме, решение психических и логических задач.

Неотклонимой формой работы для всех студентов является:

  1. составление профессиограммы соц.работника либо соц.преподавателя;

  2. изложение главных пт Закона РФ «О «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» занятости населения в РФ» 2003, также Положения о проф ориентации и психической поддержке населения в РФ. (Постановление Минтруда Рф от 27.09.1996. №1). Может быть составление опорной либо логической схемы.

3-ий вид заданий индивидуален и выбирается «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» в согласовании с шифром зачетной книги.

  1. Соц работа как деятельность по решению соц заморочек.

  2. Главные этапы исторического развития социальной работы за рубежом.

  3. Главные этапы исторического развития социальной работы в Рф «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся».

5. Соц работа и смежные сферы научной и
проф деятельности (психическая, социологическая, педагогическая, правовая и другие).

  1. Проф этика общественного работника. Главные препядствия проф этики общественного работника.

  2. Принципы, функции и способы социальной работы.

  3. Понятийный аппарат социальной работы «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся».

  4. Соц работа с малообеспеченными гражданами.

  5. Соц работа с многодетными семьями.

  6. Соц работа с «неблагополучными» семьями.

  7. Соц работа с «трудными» детками.

  8. Соц работа с даровитыми детками.

  9. Соц работа с старыми и престарелыми людьми.

  10. Соц «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» работа с безработными гражданами.

  11. Соц работа с инвалидами.

  12. Соц работа с осужденными.

  13. Соц работа в сфере досуга населения.

  14. Главные субъекты социальной работы в современном обществе.

  15. Соц служба как один из субъектов социальной «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» работы. Цели, принципы и главные направления деятельности.




1 Ермаков А.Л., Галатенко Н.А. Базы самостоятельной работы студента /Под ред. И.И. Рубина. М.: МГТА, 1996.

2 Журавлева Ж.А., Плотников Э «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся».В., Филипьев ВА. СРС и ее роль в процессе становления личности юного спеца //Социальные препядствия формирования молодежи. Свердловск, 1989. С. 119-123.

3 Большой энциклопедический словарь. с 1014

4 Воеводин Л.Д. Самостоятельная работа студентов над источниками - действенное средство самообразования «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» // Вестн. Моск. ун-та. (Сер. II, Право), 1996. №4. С. 49-62; Высоцкая Н.М. Реферативная работа студентов как средство формирования культуры чтения // Задачи формирования культуры чтения. Тамбов, 1994. С. 137-138; Корнейчук В.И., Куравлев С.И «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помощью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся»., Взикян А.Х. Активизация самостоятельной работы студентов способом распределенной экзаменационной сессии //Задачи высш. шк. 1990. Вып. 70, С. 21-27.

5 Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. А.И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1987.


didik-me-rinochnaya-model-agrarnogo-sektora-regiona-e-f-zlobin-m-agri-press-2000-403-s.html
didzhej-protiv-muzikalnih-izdatelej-bill-brewster-frank-broughton.html
die-bauweisen-der-flugzeuge.html