Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении

В связи с потребностями модернизации системы образования и ранешнего инвестирования в развитие младшего поколения, в Рф сейчас происходит трансформация системы дошкольного образования. Федеральный муниципальный эталон дошкольного образования (дальше – ФГОС ДО) предполагает создание подходящих критерий для развития малышей в согласовании с их возрастными и персональными особенностями и склонностями, развития возможностей Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении и творческого потенциала каждого малыша как субъекта отношений с самим собой, другими детками, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программки до- школьного образования.

Пиаже указал, что мелкие детки не обуяли способностью группироваться в согласовании с особенностями. Они также не обуяли способностью группироваться в согласовании с логической прогрессией. Невзирая Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении на то, что они, может быть, присущи небольшим детям, эти возможности не реализованы до конца.

Пиаже также считал, что мелкие малыши не могут осознать,что физические характеристики остаются неизменными даже по мере конфигурации формы. Небольшим детям тяжело осознать, что такое же количество воды, вливаемой в контейнеры различной формы, остается постоянным. Дооперационный Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении ребенок произнесет вам, что куча копейки - это больше средств, чем одна пятидолларовая купюра. По словам Пиаже, когда детки развивают познавательные возможности для сохранения (около 7 лет), малыши перебегают на последующий шаг развития, определенные операции.

Основой при организации образовательного процесса в дошкольной организации выступает ориентация не только лишь на компетенции, которые формируются Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении в дошкольном возрасте, да и на развитие совокупы личных свойств, в том числе обеспечивающих психическую готовность малыша к школе и гармоническое вступление в более взрослый период жизни. Развитие малыша осуществляется исключительно в игре, а не в учебной деятельности. Данный эталон нацеливает на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении для сохранения самоценности дошкольного юношества. Документ делает акцент на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности и выдвигает требования ориентации на личные особенности деток при реализации образовательной программки в дошкольных организациях.

Обычные 5-летние детки заинтересованы в том, как работают их разумы и мозги других. Малыши в итоге сформировывают теорию разума, понимание и Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении осознание состояний мозга и сопутствующих действий. Потом малыши могут предсказать, как другие будут мыслить и реагировать, в особенности на базе собственного опыта в мире.

Современные исследования от 2 до 5-летних ясно демонстрируют, что Пиаже неверно считал, что дооперационные малыши только практически мыслят. Практически, эти детки могут мыслить логически, проецировать Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении себя в ситуации других и интерпретировать их окружение. Таким макаром, хотя когнитивные свойства предоперационной стадии Пиаже могут применяться к неким либо даже многим детям, эти свойства не распространяются на всех деток.

Центрирование

Дошкольники концентрируются на одном нюансе препядствия либо ситуации, обычно более тривиальном либо более активном нюансе, который является Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении центром внимания. К примеру, герои деяния на телевидении завлекают малыша во время боевых действий; Малыши тянутся к резвому движению. Когда действие замедляется, их внимание исчезает. Так как дошкольник глядит телек, он может проводить периоды времени, играя либо разделяя его внимание, пока высочайшее действие опять не возвратит его на шоу. Из Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении-за прерванного внимания неважно какая мораль истории может быть на сто процентов потеряна для малыша. Фокус находится на главных, более захватывающих, активных секторах. Для облегчения развития дошкольный учитель мог:

1. Направить внимание малыша на наименее принципиальные нюансы задачи. К примеру, если здание блока неустойчиво, задайте вопросы об основах и способах Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении укладки.

2. Поощряйте малыша следить и ассоциировать наблюдения с другими. К примеру, сделайте дом бабочек для малышей, чтоб следить за развитием и ростом бабочек. Предоставлять лупы и записывать наблюдения.

3. По мере того как трудности встречаются в классе, вызовите собрания классов для обсуждения заморочек. Изучите более 1-го фактора, который может Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении вызвать делему. Поведайте о нескольких решениях. Нередко задавайте вопрос «Что еще ...?».

Неспособность сохранять

У трех-четырехлетней возрастной группы тяжело осознать, что сумма остается постоянной, если мы не отменим ее либо не добавим к ней. Если кинуть мяч из тестового теста в форму змеи, обычный дошкольник поверит, что количество игрового теста Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении вправду поменялось. Мировоззрение малыша ограничено ее восприятием. Если это смотрится больше, это должно быть больше.

Вот очередной пример неспособности сохранить: если ребенок считает несправедливым, что у него есть один файл cookie, в то время как у меня есть два куки, он может быть удовлетворен тем, что у нас схожие Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении суммы, если я просто разбиваю его cookie на две части. У нас обоих есть два. Это и делает. Эта неувязка осложняется обычной дополнительной чертой того, что она неспособна на уровне мыслей поменять то, что вышло. Если можно на уровне мыслей отменить либо представить для себя тесто назад в форме шара Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении либо половинки печенья опять вкупе, то можно сохранить его. Исключительно в возрасте 5 лет малыши начинают сберегать. Для облегчения развития дошкольный учитель мог:

1. Поощряйте деток к решению заморочек, позволяющих делиться ограниченными материалами.

2. Обеспечьте головоломки, чтоб разобрать и возвратить их совместно.

3. Используйте куколки, чтоб представить трудности сохранения деток, чтоб посодействовать Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении решить их. К примеру, у 2-ух марионеток может появиться неувязка, решающая, как делиться игровым тестом, которое находится в нескольких различных формах.

4. Обеспечьте счетчики для бесплатной игры (медведи, динозавры, мелкие люди).

5. Обеспечьте оборудование для заливки воды, риса, бобов, арахисов, песка и т. Д.

Анимационное мышление

Когда мы говорим, что автомобиль был груст, когда Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении мы его продавали, либо дом пропустил нас, когда мы ушли, мы увлечены анимическим мышлением - приписывая волю и желание неживым объектам. Кейша может поверить, что ее плюшевый медведь любит ее и желает быть закрытой, до того как он сумеет уснуть. Мария может представить, что луна следовала за Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении ее домом либо качели принудили ее свалиться. Это внедрение анимизма происходит из-за неурядицы в том, что реально и что притворяется. Для облегчения развития дошкольный учитель мог:

1. Играть «Это реально? Он притворяется? »С маленькими группами деток, используя надлежащие снимки либо фото.

2. Обеспечьте способности для драматической игры и наряда. Небережно гласите о том Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении, чтоб притворяться в это время.

3. Прочитав подобающую историю, попросите деток найти, могут ли быть верны анимизм.

Сверхъестественные ужасы

Так как дошкольник обычно испытывает некую неурядицу, различая действительность и фантазию, ужас может вступить в игру. Обычно дошкольник испытывает ужасы, связанные с темными, другими словами ночными ужасами. Монстры, бугимены и Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении теневые фигуры - пугающие, туманные существа с волшебными силами. Все же, еще пару лет опыта обычной жизни позволяет им лучше различать действительность и фантазию. Согласно курсу обычного развития, ужасы будут изменяться приблизительно в шесть-семь лет, когда малыши начинают страшиться более определенных и близких к реальности событий, таких как штормы Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении либо пожары. Для облегчения развития дошкольный учитель мог:

1. Прочитав подходящую историю, попросите малышей найти, вправду ли сверхъестественные персонажи либо притворяются. Откуда нам знать?

2. Систематизируйте объекты как реальные, так и притворяющиеся.

3. Притворяйтесь сверхъестественными персонажами и гласите о том, как вы просто притворяетесь.

Систематизация

Когда ребенку исполнилось три года, она может испытывать Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении трудности с систематизацией объектов при помощи общего атрибута, такового как цвет, форма, размер либо функция. Все же, к возрасту четыре мы лицезреем завышенную способность систематизировать по одному признаку; Малыша можно попросить собрать вкупе вещи и найти систему систематизации. Только когда ребенку будет приблизительно 5 лет, он сумеет поменять схему и систематизировать Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении одни и те же объекты по-другому. Для облегчения развития дошкольный учитель мог:

1. Обеспечьте огромное количество объектов для сортировки (кнопки, цветные скрепки различных размеров, блоки, мелкие люди, мебель для кукольного дома, кукольные туфли, драгоценности, монеты).

2. Поощряйте малышей убирать драматические игры для домашнего изготовления во время уборки. Вилки идут с вилками Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении, ножики имеют отдельное место, ложки имеют собственный разъем, шары идут совместно и т. Д.

3. Попросите деток поиграть в еду по категориям (фрукты, овощи) либо поесть в холодильнике либо шкафу.

4. Попросите малышей заняться драматической игрой с магазином, где предметы должны быть классифицированы (продуктовый магазин, пекарня, обувной магазин Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении, почта и т. д.)

Трудность Определение переходов

Дошкольники посещают 1-ый и последний предметы в мероприятиях; Им труднее найти, что вышло меж началом и финишем. Задумайтесь о том, чтоб походить по пляжу и сделать следы на песке, где мы ступили; Треки упрощают нам путь по пути, который мы взяли. Точно так Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении же нам легче запоминать 1-ый и последний элементы в перечне. Для облегчения развития педагог дошкольного возраста мог:

1. Поощряйте рисование пальцами (краска, пудинг, крем для бритья).

2. Представьте трассировку в лотках песка.

3. Привлечь деток к созданию дорожек на тротуаре после того, как вы войдете в кастрюлю с водой.

4. Предоставьте мел и маркеры Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении для рисования.

5. Настройте краску и щетки на мольберте.

6. Расположите ведра с незапятанной водой и широкими щетками снаружи, чтоб «покрасить» забор, тротуар, внешние стенки, оборудование для игровых площадок, а потом следить, как вода испаряется.

Вывод

Когда мы исследуем эти свойства мысли, подтвержденные нормальными 3-мя и 4-мя, мы приходим к выводу Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении, что логика играет маленькую роль в мышлении на этом уровне развития. Дошкольники разъясняют мир для себя как можно лучше, и с маленьким опытом и ограниченным оптимальным мышлением ошибки являются общими. Часть препядствия и большая забава, связанная с тем, что она учитель дошкольного возраста, приходит к выводу, как облегчить способности познавательного развития, которые Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении позволяют детям интерпретировать собственный опыт еще больше утонченными методами.

Детки проходят через определенные периоды развития, так как они перебегают от малышей к юным людям. На каждом из этих шагов происходят множественные конфигурации в развитии мозга. То, что происходит и примерно, когда происходят эти действия, на генном уровне Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении определено. Но условия среды и обмены с главными людьми в этой среде оказывают существенное воздействие на то, как каждый ребенок извлекает выгоду из каждого действия развития.

Возраст и этапы - это термин, применяемый для широкого описания главных периодов на временной шкале развития людского потенциала. На каждом шаге рост и Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении развитие происходят в первичных областях развития, включая физические, умственные, языковые и социально-эмоциональные. Наша цель - посодействовать родителям осознать, что происходит в мозге и теле малыша в течение каждого периода, надеясь, что они сумеют оказать нужную поддержку, поддержку, структуру и вмешательство, чтоб ребенок мог продвигаться через каждый шаг так же просто И Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении удачно, как это может быть, на базе уникального набора черт и интересов каждого малыша.

Малыши / малыши (0 - 2 года)

Воспитание малыша, в особенности впервой, является сразу захватывающим и сложным. Это время для развития связей, которые будут продолжаться всю жизнь, предоставляя ребенку внутренние ресурсы для развития чувства собственного плюсы и Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении возможности позитивно относиться к другим. Это также время, когда предки начинают узнавать, кто этот новый человек. Каждый ребенок уникален, и предки должны обучаться осознавать, уважать, поддерживать и поощрять уникальные свойства и возможности каждого малыша.

Когда ребенок делает 1-ый шаг на собственном своем, начинается новый шаг в развитии. На этом шаге Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении детки сейчас могут свободно путешествовать по всему миру. Это время для активного исследования их среды. Развитие языка просит резких скачков, которые приводят к исследованию заглавий объектов энтузиазма, возможности просить вещи и, так как они обнаруживают свою независимую природу, да, они развивают способность гласить «НЕТ!».

На этом шаге развития Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении главной неувязкой будет то, что психологи именуют чувственным регулированием. «Распад» всераспространен в течение этого периода, но предки могут использовать связь, разработанную в младенчестве, чтоб посодействовать ребенку научиться модулировать их эмоциональное выражение и начать осознавать сложную концепцию задержки ублажения. Хотя они подсознательно кажутся способными сказать «НЕТ», дети также нуждаются в помощи в обучении Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении тому, как принимать «Нет» от других.

Это также шаг резвого физического и умственного развития, который готовит этих малышей к старту школы, которая включает взаимодействие вместе со сверстниками, в то же время способное соперничать на физическом уровне и умственно. Родитель малыша может быть тренером, обеспечивающим только правильную Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении комбинацию поощрения, поддержки и управления. Предки также должны служить в качестве основного учителя для овладения основными способностями обучения и поощрять активное обсуждение и экспериментирование новых концепций и способностей.

Малыши школьного возраста (6-12 лет)

Воспитание малышей школьного возраста может быть классным. Следя за тем, как они пробуют новые занятия, подбадривают их на Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении спортивных мероприятиях и рукоплещут своим достижениям в концертах, обычно, являются одними из самых больших баллов для большинства родителей. Но достижению фуррора нередко предшествуют разочарование и время от времени обучаются принимать свои беспомощности, также праздновать и крепить свои сильные стороны. Когда укомплектованные предки могут быть хорошими тренерами для собственного малыша Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении, независимо от того, в чем дело.

В то время как дети и дошкольники нуждаются в неизменном наблюдении, малыши школьного возраста равномерно становятся готовы к большей независимости. Все же, научиться делать неплохой выбор и заниматься самодисциплиной для многих нелегко. Предки должны придать моральный кодекс, который ребенок равномерно усваивает. Так как детки борются Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении с этими необходимыми задачками, предки должны быть в состоянии дать похвалу и поощрение к достижению, но предки также должны позволить им время от времени испытывать естественные последствия для собственного поведения либо давать логические последствия, чтоб посодействовать им обучаться на ошибках.

Среда, в какой находится ребёнок, почти во Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении всем определяет темпы и нрав его развития и потому рассматривается многими преподавателями и психологами как фактор развития личности. Идеи Я. А. Коменского, Т. Компонеллы, К. Д. Ушинского, Л. С. Выготского свидетельствуют об этом. Методологической и теоретической основой являются концепции и теории человечного образования Ш. А. Амонашвили, В. В. Серикова и др Дидактические требования к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении., теории о возрастных, психолого- педагогических и физиологических особенностях малышей дошкольного возраста И. Е. Валитова, Л. А. Венгер, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина и др.


didakticheskie-igri-po-trudovomu-vospitaniyu-detej-3-5-let.html
didakticheskie-igri-s-umstvenno-otstalimi-doshkolnikami-4-chasa.html
didakticheskie-osnovi-obucheniya-iya-v-shkole.html