Дидактические основы обучения ИЯ в школе

(дидактические принципы)

Неважно какая система обучения рассматривается как информационная система. При всем этом она является открытой системой, т.е. на усвоение этой системы могут повлиять различные происшествия. Система обучения ИЯ содержит в себе вещественные, абстрактные объекты, живы и неживые подсистемы.

В дидактике выявлены устойчивые закономерности, на базе которых работает система обучения Дидактические основы обучения ИЯ в школе. Следя за закономерностями усвоения материала, ученые определили дидактические принципы, к примеру сознательности и активности, посильности, системности и научности, наглядности и т.д. В первый раз главные дидактические принципы были сформулированы еще Я.-А. Коменским в 1657 в труде «Великая дидактика». Но в обучении ИЯ наблюдается специфичность их реализации. Сами эти принципы подверглись Дидактические основы обучения ИЯ в школе значительному развитию, т.к. наука не стоит на месте, не считая этого, специфичность их реализации связана со специфичностью ИЯ как предмета. Главное – не усвоение суммы познаний об изучаемом языке, а формирование и развитие речевых способностей и умений, воспользоваться зарубежным языком как средством общения.

Нередко эти принципы принято рассматривать парами, как Дидактические основы обучения ИЯ в школе взаимодополняющие друг дружку.

1. Принцип обучения и воспитания (воспитывающее обучение)

Допустимо только такое обучение ИЯ, которое обеспечивает и воспитание, и всестороннее развитие личности. Очень значительно это для нашего предмета, т.к. он ориентирует на всеохватывающую реализацию целей обучения. Следовать этому принципу – означает повсевременно держать в голове об Дидактические основы обучения ИЯ в школе использовании таких приемов обучения, которые имели бы большой воспитательный потенциал, с другой стороны, воспитывает и тема предмета.

2. Принцип научности и систематичности

Научность состоит в том, что обучение должно строиться на базе новейших достижений методики, лингвистики, теории речевой деятельности, психолингвистики, возрастной, педагогической психологии и др. областей познаний. Тяжело переоценить вклад в методику ряда направлений Дидактические основы обучения ИЯ в школе в развитии лингвистики. Структурная лингвистика привнесла в методику моделирование фраз, грамматических структур, речевых образцов, моделирование типов диалога и монолога.

На данный момент существенную роль играет лингвистика текста как продукта речи. Психолингвистика позволяет делать выводы о процессах восприятия и порождения речи, и это различие лежит в базе упражнений на развитие Дидактические основы обучения ИЯ в школе способностей устной и письменной речи и чтения и методов их контроля.

В методике существует «золотое правило» - каждому виду речевой деятельности должны соответствовать свои упражнения. Огромное значение имеют исходя из убеждений научности данные теории общения. Она дает возможность лучше вскрыть особенности деятельности общения, ее связи с другими видами речевой деятельности (учить запрашивать Дидактические основы обучения ИЯ в школе информацию и верно реагировать на нее).

Наука суггестопедия посодействовала воплотить насыщенные способы обучения ИЯ, т.к. открыла неведомые до того запасные способности личности («прародитель» внушения – врач-психиатр Г. Лозанов).

С наукой плотно сплетена системность (систематичность). Этот принцип уже не трактуется в школьной методике как сообщение познаний о всей системе Дидактические основы обучения ИЯ в школе языка от обычного к сложному, т.е. от звука к тексту. Последовательность обучения германскому языку строится на базе потребностей общения, а не только лишь трудности материала. Последовательность овладения системой языка должна определяться значимостью ее частей для воплощения речевого общения. (ç-Laut – труднейший звук, изучается на уроке).

Программка обучения НЯ Дидактические основы обучения ИЯ в школе в школе строится на базе обучения грамматике, но не системной нормативной, а основанной на возрастных особенностях деток и их коммуникативных потребностях. Нарушение этого принципа (учета возрастных особенностей) ведет к доминированию познаний, теории и правил, при этом игнорируется практическое внедрение языка (учет возрастных особенностей учащихся, их рвение установить цель и Дидактические основы обучения ИЯ в школе причину деяния привел создателей УМК к необходимости включить оборот «um….zu + Inf.» уже во 2-ой половине 5 класса).

Не считая того, принцип системности предугадывает неизменное установление связей меж усвоенным и новым материалом, что замедляет забывание усвоенного и обеспечивает постоянную активизацию. Ее средством может быть беседа, речевая зарядка.

3. Принцип сознательности и активности

Этому Дидактические основы обучения ИЯ в школе принципу придается особенное значение. Принцип сознательности трактуется разносторонне. Грамматико-переводный способ подразумевает, что каждое явление ИЯ должно сопоставляться с родным языком и переводиться на родной язык. Но в ближайшее время больше стали учитываться процессы безотчетного, интуитивного усвоения ИЯ. На этом построены насыщенные курсы исследования ИЯ.

Различают 4 уровня Дидактические основы обучения ИЯ в школе осознавания (по А.А. Леонтьеву):

1) Животрепещущее понимание, т.е. если можно дать словесный отчет о выполняемом действии;

2) Уровень сознательного контроля подразумевает самостоятельное исправление ошибок;

3) Уровень безотчетного контроля, когда человек не употребляет того, чего не знает отлично, но употребляет другие слова и средства. Сюда входят компенсаторные средства, т.е. осмысление при помощи жестов Дидактические основы обучения ИЯ в школе и др.;

4) Уровень неосознанности, т.е. полная автоматизация речи.

Принцип активности занимает больше времени активной работы ученика за счет использования различных режимов либо форм работы (парная, групповая, персональная, передная, коллективная, взаимообучение).

Главным источником активности является мотивация и энтузиазм к исследованию предмета. Этого можно достигнуть при помощи активных форм обучения. Урок Дидактические основы обучения ИЯ в школе-путешествие, урок-экскурсия, проектное обучение, деловые игры, урок-конференция, ролевые, сюжетные игры. («В зоопарке», «Stadtrundfahrt»).

Активность и самостоятельность учащихся стимулируется тем, что они побуждаются к обобщениям, выводят правила, вовлекаются в игры, беседы. Огромную роль играет тут коммуникативность обучения, когда учащиеся приближаются в обучении ИЯ к естественным ситуациям общения. Сознательность Дидактические основы обучения ИЯ в школе и активность появляются таким макаром в отсутствии слепого подражания, властного стиля учителя. Овладение ИЯ становится вероятным, если каждый ученик становится субъектом обучения, т.е. активным участником общения.

4. Дифференцированный подход к обучению учащихся

Он заключается в учете различных причин, определяющих условия, ход и результаты обучения. Этот подход выражается в Дидактические основы обучения ИЯ в школе корректности подбора приемов, форм, способов обучения, отвечающих возрастным и личным особенностям учащихся. Эти особенности могут проявляться в специфике осознания, запоминания и усвоения иноязычного материала учащимися. Таковой подход предугадывает различные по трудности задания для заслуги конечных целей обучения зарубежному языку в согласовании с требованиями Госстандарта (Много лексики на исходном шаге – развитие Дидактические основы обучения ИЯ в школе механической памяти).

В современных критериях принцип дифференцированного обучения смешивается с индивидуализацией обучения и личностно-ориентированным подходом. Он заключается в учете не столько возрастных, сколько личных особенностей учащегося, его интересов, характера, проф склонностей и т.д. Все эти характеристики отражаются в МХК (способ. хар-ке класса), разработанной Кузовлевым и Дидактические основы обучения ИЯ в школе Пассовым.

5. Принцип наглядности

Этот принцип является одним из важных дидактических принципов в обучении ИЯ, т.к. учащиеся изучают ИЯ в искусственных критериях. Принцип наглядности подразумевает создание языковой среды, приближенной к естественной, воздействие на различные анализаторы. Наглядность служит опорой в осознании воспринимаемого материала. Благодаря наглядности облегчается практическое применение материала.

В современной методике и психологии Дидактические основы обучения ИЯ в школе ведется большая работа по исследованию заморочек наглядности, выделяются разные виды слухового восприятия. Психолог Артёмов показывает, что чувственно-наглядное преподавание зарубежного языка мобилизует психологическую активность учащегося, вызывает энтузиазм к занятиям ИЯ, понижает утомление, тренирует творческое воображение. Чем больше органов эмоций участвует в восприятии, тем прочнее связи, отсюда «золотое правило Дидактические основы обучения ИЯ в школе» - чем нагляднее восприятие, тем прочнее усвоение.

Все виды наглядности можно свести к 2 главным:

1) Языковая наглядность - (контекст, синонимы, антонимы, комменты на ИЯ либо на родном)

2) Неязыковая наглядность (экстралингвистическая) – рисунки, предметы, таблицы, схемы, АВЭСО

1-ый вид наглядности вытекает из определенного контекста. Он содержит в себе демонстрацию определенного языкового явления (звука Дидактические основы обучения ИЯ в школе, слова, грамматической структуры в речи).

Ко 2 виду наглядности относится изобразительная, предметная, эффективная наглядность. Зависимо от вида анализатора различают слуховую, зрительную, двигательно-моторную, рече-моторную наглядность. Напр. рече-моторная употребляется с целью показать, как слово произносится, какова интонация, эмоциональное содержание, т.е. на уроке ИЯ очень принципиально проговаривание.

На данный момент переосмысливается понятие Дидактические основы обучения ИЯ в школе внутренняя наглядность. Ранее к ней относили только одноязычные средства (синонимы, истолкование на ИЯ, контекст). На данный момент И.А. Зимняя считает, что это – наглядность по представлениям, к примеру об интонации.


didakticheskaya-igra-dlya-detej-doshkolnogo-vozrasta-47-let-nastroenie.html
didakticheskaya-igra-komu-chto.html
didakticheskaya-igra-nakormim-ciplyat.html