Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

Мастерски Важных Свойств Грядущего УЧИТЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические базы внедрения дидактической игры в развитии мастерски важных свойств грядущего учителя технологии и предпринимательства

1.1 Развитие мастерски важных свойств грядущего учителя технологии и предпринимательства как психолого-педагогическая неувязка

1.2 Педагогические базы внедрения дидактической игры в процессе развития личности в вузе

Глава Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа 2. Педагогическое проектирование и реализация дидактических игр, развивающих мастерски важные свойства личности

2.1 Педагогическое проектирование системы личностно ориенти-рованных игр, развивающих мастерски важные свойства грядущего учителя технологии и предприниматель-ства

2.2 Реализация личностно развивающих дидактических игр в процессе организации учебных занятий по Предприниматель-ству, Менеджменту и Маркетингу

2.3 Условия удачного воздействия дидактических игр на развитие мастерски важных свойств учителя Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа технологии и предпринимательства

Заключение

Литература

Приложение

ВВЕДЕНИЕ


Актуальность. Период обучения в ввузе является очень принципиальным для становления личности, так как в возрасте 18-22 лет происходят глубочайшие социальные и психофизиологические конфигурации. Многие исследователи (В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, И.И. Мороз) подчёркивают, что это период становления нрава и ума, насыщенного формирования системы взглядов, внутренней позиции Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа личности. Во время учебы в ввузе у студентов происходит преобразование всей системы ценностных ориентаций личности - с одной стороны, и насыщенное развитие особых возможностей в связи с профподготовкой - с другой. Сразу в молодости активируется ценностно-ориентационная деятельность, связанная с занием собственных свойств и с усвоением новых познаний Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа происходит оценка выбора профессии, переоценка собственных возможностей и отношений с людьми. Всё это просит поставить в центр внимания обществ ввузов все механизмы воздействия на мотивацию учёбы, сознание и поведение обучающихся, разработку действенной системы воспитания студентов в процессе образовательного процесса.

Меж тем, в практике вузовского обучения находится противоречие меж классическими Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа способами решения воспитательных задач по формированию и саморазвитию мастерски важных свойств личности учителя технологии и предпринимательства и современными требованиями к подготовке мастерски компетентного учителя технологии и предпринимательства. Анализ научной литературы указывает, что эта задачка может быть решена при применении насыщенных способов обучения, в том числе игровых форм обучения, потому Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа что игры (дидактические, организационно-деятельностные, коммуникативно-деятельностные и др.) позволяют отлично организовать творческое взаимодействие преподавателя и обучающихся, делают условия для развития личности.

В своё время на дидактических возможностях игры решать задачки обучения и воспитания акцентировали внимание классики забугорной и российскей педагогики (А. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.). А.С. Макаренко отмечал, что без игры нет и не может быть настоящего нравственного и интеллектуального развития, потому что в ней раскрываются творческие возможности личности. История развития психологии игры как специфичной формы деятельности, животрепещущей для различных возрастов, отыскала Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа отражение в трудах, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, и др. Значимый вклад в решение педагогических вопросов развития личности в игре и её внедрения в учебно-воспитательном процессе занесли Н.П. Аникеева, Ю.К. Бабанский, О.С. Газман, А.А. Люблинская, П.И. Пидкасистый и т.д.

Но Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игра не всегда обширно и системно употребляется в качестве равноправного средства воспитания и развития личности учителя технологии и предпринимательства. Меж тем, дидактические игры в вузовских критериях могут решать не только лишь функцию обучения, да и специальные функции воспитания. Выступая в качестве средства педагогической корректировки и управления, они способны провоцировать творческое Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа мышление обучающихся, посодействовать обучающимся приобрести опыт нравственного общения и организации деятельности и тем содействовать развитию мастерски важных свойств личности. Игры в вузовском обучении могут посодействовать в проектировании принципно новых педагогических систем, так как не только лишь развивают способность к сотрудничеству и самоопределению, да и обеспечивают направленность на Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа личностную самоорганизацию, развивают методы заинтересованного воплощения деятельности.

Принципиально педагогически искусно использовать игры в системе новых технологий, где каждый способ, каждое средство находит своё место и приносит наибольший эффект в целях развития мастерски важных свойств личности учителя технологии и предпринимательства (А.М. Князев, Э.Н. Коротков, Н.П. Шилов).

Межличностное общение Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа как реальное проявление общечеловеческих ценностей в коллективе обеспечивает развитие принципиальных соц свойств личности (А.А. Леонтьев), а поэтапная смена ведущей деятельности ведёт к насыщенному становлению учебных возможностей, нужных для подготовки к практической деятельности, что в собственной совокупы даёт новый уровень развития мастерски важных свойств личности обучающихся.

Таким Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа макаром, проведённый анализ психолого-педагогической литературы указывает актуальность исследовательских работ зависимости развития мастерски важных свойств учителя технологии и предпринимательства от внедрения педагогической системы дидактических игр на упражнениях по предпринимательской деятельности, менеджменту и маркетингу.

Сущность трудности состоит в педагогическом построении системы разных видов дидактической игры на упражнениях по перечисленным выше Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа предметам в ввузе, специально нацеленной на развитие более принципиальных мастерски важных свойств личности грядущего учителя технологии и предпринимательства с описанием комплекса педагогических критерий, влияющих на удачливость становления этих свойств.

Педагогическое решение трудности позволит преодолеть противоречия: меж имеющейся классической методикой подготовки кадров и необходимостью системной разработки новых подходов к обучению, включая игровые Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа технологии; меж методикой преподавания предпринимательской деятельности, менеджмента и маркетинга в вузе, направленной сначала на развитие умений и способностей в предметной области и педагогическими способностями дисциплин в развитии мастерски важных свойств грядущего учителя технологии и предпринимательства.

Педагогический анализ системы дидактических игр в процессе развития мастерски важных свойств обучающихся на упражнениях по Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа предпринимательской деятельности, менеджменту и маркетингу в вузе представляется фактически принципиальным, потому что разработка и внедрение таковой системы дадут возможность выделить комплекс социально-педагогических, организационно-деятельностных и личностно-психологических критерий увеличения свойства учебно-познавательной деятельности в ввузе, посодействуют выработать частно-методические требования к проектированию и реализации игр в целях Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа развития личности грядущего учителя технологии и предпринимательства.

Цель работы заключается в том, чтоб выявить педагогические условия удачного внедрения системы дидактических игр, обеспечивающих развитие мастерски важных свойств личности обучающегося в процессе занятий по предпринимательской деятельности, менеджменту и маркетингу. Объект: подготовка грядущего учителя технологии и предпринимательства в процессе занятий по предпринимательской деятельности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, менеджменту и маркетингу.

Предмет: дидактические игры на упражнениях по предпринимательской деятельности, менеджменту и маркетингу, как средство развития профессионально-значимых свойств грядущего учителя технологии и предпринимательства

Задачками работы являются:

С позиций личностно нацеленного обучения проанализировать психолого-педагогическую теорию организации дидактической игры и найти организационно-деятельностные и личностно-психологические условия Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа их воздействия на развитие мастерски важных свойств личности.

Спроектировать систему игр по предпринимательской деятельности в педагогическом вузе, обеспечивающую развитие мастерски важных свойств личности учителя технологии и предпринимательстваа.

Выявить условия и причины, обеспечивающие удачливость развития ведущих мастерски важных свойств грядущего учителя технологии и предпринимательства в процессе игровой учебной деятельности.

Создать Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа методические советы в помощь педагогам предпринимательской деятельности по использованию дидактических игр в развитии мастерски важных свойств обучающихся.

Практическая значимость работы.

Спроектирована система дидактических игр на упражнениях по предпринимательской деятельности, менеджменту и маркетингу.

Определён комплекс организационно-деятельностных и личностно-психологических критерий проектирования и реализации дидактических игр, обеспечивающих развитие мастерски Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа важных свойств личности обучающихся.

Материалы исследования и методические советы могут быть применены в системе увеличения квалификации вузовских педагогов и при организации вузовского учебного процесса на упражнениях.

Глава 1. Теоретические базы внедрения дидактической игры

в развитии мастерски важных свойств грядущего учителя технологии и предпринимательства


1.1 Развитие мастерски важных свойств грядущего учителя технологии и предпринимательства Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа как психолого-педагогическая неувязка


Воззвание к дилеммам развития личности и её проф становления, выделение их в число важных направлений современной педагогической теории является результатом понимания растущей динамики процессов проф подготовки учителя технологии и предпринимательства в обществе. Развитие научных интересов в этом направлении обнаруживает сложность и многоаспектность данного парадокса, что влечёт за собой Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа возникновение различных подходов к его анализу. Разглядим имеющиеся в педагогике подходы к дилемме развития мастерски важных свойств учителя технологии и предпринимательства, что поможет правильно представить процесс развития личности грядущего учителя технологии и предпринимательства в вузовской системе организации учебно-познавательной деятельности.

Анализ литературы указывает, что в качестве критерий Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа действенного становления личности учителя технологии и предпринимательства в учебно-воспитательном процессе ввуза выступает сначала понимание будущим учителем технологии и предпринимательства тех требований, которые предъявляются профессией к его личным качествам, нужным познаниям, способностям, умениям, другими словами, по существу, напористое и последовательное самоформирование этих свойств на базе связи и взаимодействия внутренних Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа устремлений, мотивов студента с наружными организационно-педагогическими критериями деятельности[79].

Как следует, чтоб будущий учитель технологии и предпринимательства отвечал требованиям, предъявляемым к нему в контексте его следующих соц и проф функций и задач самосовершенствования личности, нужно повсевременно сформировывать у обучающихся образцы поведения в согласовании с проф нормами. При всем этом Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа проф нормы трактуются как исторически сложившиеся либо установленные эталоны проф поведения и деятельности [131].

Так как личность, становясь субъектом деятельности, «исходно выступает целостным образом, является устроителем, формирующим свою способность к деятельности, свою активность» [1, С.181], то в случае организации вузовского процесса обучения речь идёт о личностном уровне управления, саморегуляции, регуляции возможностей, потребностей, эмоций Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в процессе педагогически организованной деятельности.

Согласно А.Н. Леонтьеву, личность предстаёт в психологических внутренних (мотивы) и поведенческих наружных (деятельность) сферах собственного проявления в их единстве. При всем этом по главной внутренней чертой личности выступает мотивационная сфера личности. С её «личностным смыслом», выражающим отношение целей деятельности человека к её мотивам Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа. Чем обширнее и разнообразнее виды деятельности человека, тем внутренне богаче сама личность (134). Принципиальным для описания становления личности является понятие, характеризующее внутренние характеристики и особенности человека, его «внутренняя позиция», которая понимается как совокупа ведущих мотивов деятельности (36).

Личность, реализуясь в деятельности, непременно врубается в процесс зания и общения, который актуализируется в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа установлении взаимозависимости меж: а) информацией о людях и межличностных отношениях; б) коммуникацией и саморегуляцией поступков человека в процессе общения; в) преобразованиями внутреннего мира самой личности (34). Составляя самую важную характеристику личности как субъекта деятельности, эти процессы выявляют личностный метод регуляции деятельности, уровень проявления психических свойств, нужных для её воплощения (2).

Исходя из Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа проведённого анализа следует, что, во-1-х, личность является носителем общественного, во-2-х, человек становится личностью в процессе приобретения общественного опыта в сознательной активной деятельности и общении, и, в-3-х, этот опыт скапливается в процессе совместной деятельности при вступлении человека в определённые публичные дела, которые определяют жизнедеятельность индивидума, формируя Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа его как личность. Зание других людей, отношение к ним, воззвание с ними для большинства людей - это тот «стержень, который образует личность», определяет её «коммуникативное ядро». Под «коммуникативным ядром» понимается свойственное для личности единство отражения, дела и поведения (35, С.78)

Педагогическое рассмотрение личности в русле системно-динамической концепции (К.К. Платонов Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа) позволяет созидать многомерность и многоуровневость развития личности, в особенности в критериях проф обучения. Огромное количество параметров и связь их с иерархизованной подсистемой видов жизнедеятельности, в каких эти характеристики появляются, делают личность многомерной подсистемой. Основой многоуровневости личности являются уровни, связанные с обобщением актуального опыта и соответственно с многообразием проявления личных Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа параметров в ситуациях целенаправленного обучения.

В современной психологии личность трактуется с позиций рассмотрения человека как представителя определённого общества и с позиций коллектива как субъекта, осознающего своё отношение к окружающему, занимающегося определённой деятельностью и владеющего индивидуально-психологическими особенностями. Личность учителя технологии и предпринимательства исследуется в единстве обычного и личного, в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа процессах формирования, социализации, системно-целостного обучения и воспитания (53, 87, 90, 213). При всем этом анализ динамики личности подразумевает неизменный учёт конфигураций параметров, свойств человека, процессов его становления и развития. Таковой подход представляется нам в особенности принципиальным, потому что, с одной стороны, развитие связано с определением и самоопределением личности, а с другой - с Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа типом и методом разрешения противоречий меж личностью и социальной реальностью, своей жизнью, окружающими людьми (1).

Таким макаром, проведённый анализ имеющихся психических подходов к осознанию личности человека позволяет выделить последующие, более общие положения, учёт которых, по нашему воззрению, важен при организации процесса проф обучения в вузе.

Личность представляет собой особенный Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа уровень общественного развития человека;

Личность человека развивается в процессе его своей деятельности, в процессе зания и общения.

Личность - это целостная структура, владеющая уникальным, оживленным соотношением пространственно-временных ориентаций, потребностно-волевых переживаний, содержательных направленностей, уровней освоения и форм реализации деятельности, которые обеспечивают свободу самоопределения в поступках и меру ответственности за Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа их последствия.

Личность может быть представлена в определениях её свойств и в определениях её главных типов. Начальной для педагогического осознания личности и развития её главных составляющих свойств в обучении является теория С.Л. Рубинштейна, согласно которой в психологическом виде личности выделяются разные сферы либо области черт, характеризующие различные стороны личности, взаимодействующие Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа вместе в определенной деятельности человека, взаимопроникающие друг в друга и смыкающиеся в реальном единстве личности. (187).

Личность, интерпретируемую через систему определённых свойств, составляют те свойства, которые человек обретает в процессе общественного взаимодействия, зания, отношений, деятельности и общения на базе своей активности и самостоятельного созидания себя. При всем этом, в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа педагогическом плане свойства характеризуются: а) как «сложившиеся черты личности, стабильно проявляющиеся в поведении, как органичный сплав реальных действий, внутренних отношений и переживаний» (154, С.48); б) как «длительно имеющиеся свойства, проявляющиеся в поведении индивидума в разных ситуациях» (131, С.33-34); в) как «устойчивое свойство личности в той либо другой сфере жизнедеятельности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, которое выражается в органическом единстве её потребностей, сознания, эмоционально-волевой сферы и практических действий» (219, С.36).

Для проектирования педагогического процесса развития личности принципиально присутствие 2-ух сторон свойства - мотивационно-ценностной, определяющей направленность на воплощение деятельности некого вида, и инструментальной, обхватывающей те средства (включая познания, умения, способности, физические и волевые способности), при помощи которых Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа личность реализует эту направленность (3). Как следует, налицо две стратегии формирования личных свойств: инструментальные характеристики формируются в согласовании с заблаговременно составленной программкой, а развитие мотивационных - только стимулируется. Основной путь педагогической стимуляции развития свойств заключается в том, чтоб, делая упор на мотивы, уже имеющиеся у воспитуемых, ввязывать их в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа деятельность, содействующую становлению требуемых свойств. В конечном итоге складываются стабильно проявляющиеся личные особенности личности, которые образуют целостный склад «душевной» жизни личности, её тип, проявляющийся в манерах, привычках, складе мозга, чувственной «окраске», чем регулируются межличностные дела, в собственной совокупы составляющие нрав личности, который проявляется в обычных для него методах деятельности (3, С.4).

Свойства Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа личности выступают и как условие, и как итог выполнения человеком какого-нибудь вида деятельности, причём, успешное выполнение определённого вида деятельности закрепляет и развивает в её процессе свойства определённого уровня.

Структурно в качестве личности находятся как мотивационные элементы (направленность на воплощение деятельности), так и инструментальные (познания, умения, способности, при помощи Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа которых личность реализует эту направленность). Понятие мастерски важных свойств (дальше – ПЗК) как закрепившихся отношений личности к собственной профессии, труду и людям, включающих в себя устойчивый сплав мотивов, форм и методов профессионально-ролевого поведения, в каком эти дела воплощаются, является очень принципиальным для проектирования и педагогической организации системы вузовского обучения в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа целях проф становления личности.

Исходя из теории системогенеза проф деятельности (В.Д. Шадриков), мастерски важные свойства личности можно представить как систему, которая формируется в процессе жизнедеятельности и проявляется в каждом поведенческом акте собственной определённой стороной, своими сочетаниями (223). При всем этом, анализируя свойства личности в контексте с деятельностью, согласно Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа К.К. Платонову, принципиально разделять их на более либо наименее «профессионально значимые», а уже позже на «положительно значимые» и «отрицательно значимые» для личности (178, С.154). Мастерски важные свойства определяются К.К. Платоновым как «свойства личности, совокупа которых является возможными либо животрепещущими возможностями к данной деятельности, ослабление которых приводит Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа к стойким неверным действиям при проф обучении и понижает эффективность определённой проф деятельности» (177, С.106).

Анализ имеющихся в психолого-педагогической литературе подходов к систематизации и развитию ПЗК личности свидетельствует, что они (ПЗК), во-1-х, соотносятся и формируются в определённой деятельности, во-2-х, характеризуются как возможности к определенной деятельности, которые в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа этой же деятельности и развиваются. Как следует, мастерски важные свойства личности учителя технологии и предпринимательства содержат в себе совокупа существенных и более устойчивых личных параметров, умений и возможностей, которые нужны для выполнения проф функций и реализации в проф деятельности учителя технологии и предпринимательства.

Процесс подготовки учителей технологии и предпринимательства в вузе Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа представляет собой многокомпонентную систему высочайшей степени трудности, где любая учебная дисциплина, в том числе и Предпринимательство, Менеджмент и Маркетинг, делают воспитательную, развивающую и обучающую функции. В процессе обучения этим дисциплинам нередко тяжело углублять специально-профессиональные познания и умения, в особенности это относится к специализациям, когда студенты получают дополнительную Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа подготовку. Таковой специализацией является «Предпринимательство в образовании» для специальности 06.03.00 Разработка и предпринимательство. Спецдисциплины имеют специфичный, разноплановый нрав, учитывающий область приложения предпринирмательской деятельности, а конкретно – образование. Основная задачка спецдисциплин, укавзанная выше (углубление познаний, умений), тяжело достижима стопроцентно, но можно углубить специальную ориентировку в будущей деятельности в целом (место и роль Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа профессии в обществе, закрепить требования и умственные, организаторские, проектировочные, коммуникативные и нравственные свойства личности и т.д.). Так, исследование предпринимательства, менеджмента и маркетинга содействует подготовке студентов к осуществлению таких качеств деятельности, как гносеологический, коммуникативный, организаторский, конструктивный, производит умения интеллектуальной деятельности в процессе решения служебных задач и при реализации предпринимательских проектов (в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа том числе в сфере образования). Общим является понимание, поиск плана решения трудности, выдвижение догадки, отбор оснований и т.д. Чем больше обучающийся на упражнениях по предпринимательству сталкивается с необходимостью “конструировать” поиск решения творческих задач, тем успешнее развиваются его творческие возможности, если студент выступает как полноправный устроитель и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа участник процесса обучения, построенного на принципах сознательного партнёрства и взаимодействия с педагогом. Это конкретно ведёт к развитию самостоятельности студента, его творческой активности и личной ответственности за результативность обучения, возможности к риску и рефлексии, формированию умений общения в коллективе, так как одна из важных функций бизнесмена – коммуникативная.

Таким макаром, исходя Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа из многофункциональности проф деятельности студента, включающей гносеологический, организаторский, конструктивный, коммуникативный нюансы и способностей учебной дисциплины Предпринимательство, Менеджмент и Маркетинг вузовскому педагогу принципиально представить общий план развития социально-коммуникативных свойств, реализуемых в системе “человек-человек”. Тут беспристрастно выделяются 5 групп мастерски важных свойств личности учителя технологии и предпринимательства, развиваемых в процессе учебно-познавательной Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа деятельности и общения на упражнениях Предприниматель-ства, Менеджмнта и Маркетинга.

Проектировочно-конструктивные свойства - проф свойства, нужные учителю технологии и предпринимательства для планирования воспитательной деятельности, предвидения сложностей, особенностей работы с коллективом.

Организаторские свойства – свойства, наличие которых даёт возможность студенту управлять деятельностью коллектива и собственной деятельностью с целью выполнения намеченных целей Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.

Коммуникативные свойства - группа свойств, позволяющих студенту устанавливать и поддерживать дела и подходящий социально-психологический климат в коллективе.

Гностические свойства – свойства, нужные студенту для зания психологического состояния подчинённых, выбора нужных способов воздействия, исследования себя и собственной деятельности с целью самосовершенствования.

Нравственные свойства - группа свойств, выражающих общественную направленность студента.

Более приятное Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа представление о характеристике свойств личности студента и показателях этих свойств содержит таблица 2.

Таблица 2

Черта свойств личности учителя технологии и предпринимательства, животрепещущих для будущей проф деятельности

Мастерски

важные свойства

студента

Характеристики проявления свойств в учебной деятельности

1

2

Проектировочно-конструктивные свойства

Целеустремлённость в постановке и решении задач

Способность к перестройке деятельности собственной и коллектива в новейшей Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа ситуации

Умение предугадать перспективу деятельности собственной и коллектива

Умение планировать дела с людьми

Умение предугадать вероятные затруднения в отношениях и поступках


Появляются в разумном планировании и упорядоченности познавательной деятельности, выборе хороших приёмов работы, умении предугадать вероятные затруднения, определении нрава управления работой, в умении и возможности к предвидению вероятных конфигураций определенной деятельности, в стремлении и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа желании настроиться на конструктивный диалог, не критиковать другого за то, что он другой, уважать его точку зрения, позицию.

Организаторские свойства

Организованность

Распорядительность

Инициативность

Самостоятельность в поступках и отношениях

Справедливость во отношениях с подчинёнными

Появляются в умении управлять деятельностью коллектива с учётом динамики его развития, в организации собственной деятельности и деятельности коллектива, возможности использовать новые воспитательные приёмы Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, в умении сознательно подчинять своё поведение правилам и нормам, в требовательности и справедливости во отношениях, в умении объективно и беспристрастно строить дела с другими людьми.

Коммуникативные свойства

Общительность

Умение предотвращать и разрешать конфликты

Способность к сотвор- честву и диалогу с людьми Благожелательность в отношениях с людьми

Чувство юмора

Появляются в установлении контактов «начальник – подчинённый Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа», «подчинённый – подчинённые», в нахождении у подчинённых более сильных сторон их личности, во внушении им убежденности внутри себя, в предотвращении и разрешении конфликтов, в умении позитивно оценивать возможности другого, самокритично относиться к своим промахам.

Гностические свойства

Наблюдательность

Способность к самоанализу, рефлексии

Способность отрешиться от стереотипов в деятельности, преодолеть инерцию мышления Концентрация Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и перераспределённость внимания

Объективность в собственных оценках

Появляются в планировании общения с подчинёнными с учётом психических закономерностей, в выборе более действенных способов и приёмов работы с подчинёнными, в действиях сообразно ситуации, в резвой реакции на конфигурации, в выделении головного и обобщении, в видении в явлениях и фактах не замечаемых другими деталей Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, в гибкости мышления.

Нравственные свойства

Ответственность за выполняемое дело

Чувство собственного плюсы

Появляются в спокойствии и стойкости во всех ситуациях, в ответственном отношении к осуществляемой деятельности, достойном поведении в обществе, в самоуважении, в сознательном поведении, умении обладать собой, возможности сохранять оптимизм и жизнелюбие.

В конечном итоге анализа психолого-педагогической литературы по дилемме Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа развития ПЗК учителя технологии и предпринимательства можно сделать последующие выводы.

Становление личности происходит в процессе деятельности, зания и общения, где личность выступает субъектом деятельности в процессе овладения как общественно-историческими формами деятельности, так и при организации собственной активности. Личность складывается в процессе усвоения человеком опыта публичной жизни, норм, нужных для Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа действенного взаимодействия с различными людьми, воплощения разных видов деятельности, и на теоретическом уровне может быть описана как система более существенных свойств, которые появляются в реальной деятельности, общении, зании людей.

Свойства, образуя личность как социальную систему, находятся во связи, оказывают влияние друг на друга, характеризуются относительной устойчивостью и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа взаимодействием вместе. В современной психологии личность рассматривается и как представитель определённого общества, и как субъект коллектива, имеющий личные особенности и занимающийся определённой деятельностью. Для действенного развития личности грядущего учителя технологии и предпринимательства в вузовском учебном процессе нужно соблюдение последующих критерий. Во-1-х, это понимание и осознание обучающимися требований, предъявляемых Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа будущей профессией к их возможностям, умениям, качествам личности. Во-2-х, - согласованность педагогических требований в организации учебной деятельности по определенным дисциплинам с потребностями самой личности в её саморазвитии. В-3-х, - необходимость педагогического проектирования процесса организации обучения на базе системного и поочередного педагогического анализа путей и критерий формирования у личности нормативных стандартов её Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа проф деятельности, закреплённых, с одной стороны, в уставах, директивах, инструкциях, представленных в виде культурных воспитательных и обучающих традиций, сохраняемых и развивающихся в русских учебных заведениях - с другой.

Педагогическая разработка нормативно-функциональной модели личности грядущего учителя технологии и предпринимательства представляет собой моделирование будущей практической деятельности выпускника университета в её главных Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа функциях и ролях личности. Нормативно-функциональная модель отражает более общие тенденции формирования учителя технологии и предпринимательства в учебном заведении, включает описание и внесение в учебный процесс многофункциональных особенностей проф деятельности и соответственной ей структуры главных ПЗК личности. Нужные для удачного овладения данной проф деятельностью личностные свойства на Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа разных шагах проф становления учитель технологии и предпринимательства преднамеренно и поочередно развиваются в период его обучения в ввузе. Для этого планируются такие формы учебных заданий, в каких студенты врубаются в главные виды учебно-познавательной и коммуникативной деятельности на учебных упражнениях.

Под мастерски важными свойствами личности учителя технологии и предпринимательства Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа понимается совокупа существенных и более устойчивых личных параметров, умений и возможностей, которые нужны для выполнения проф функций и удачной реализации личности в проф деятельности. Так как в содержательном плане процесс развития ПЗК учителя технологии и предпринимательства осуществляется в процессах деятельности, общения и зания (теории Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа Б.Г. Ананьева о взаимопроникновении и содействии параметров личности и проявлении их в определенной деятельности человека), то при организации педагогической деятельности по развитию ПЗК учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения принципиально принимать во внимание многофункциональность проф деятельности учителя технологии и предпринимательства. С учётом широких способностей предметов Предпринимательство Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, Менеджмент и Маркетинг в плане развития социально-коммуникативных свойств личности, реализуемых и развиваемых в учебной деятельности, зании и общении, выделяется 5 групп свойств, которые более нормально соответствуют деятельности грядущего учителя технологии и предпринимательства. Посреди их проектировочно-конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические и нравственные свойства, составляющие пятую группу, которые вроде бы Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа пронизывают в ценностном плане всю деятельность человека. Без их нет и не может быть ценностно-ориентированной личности, способной в современных критериях воплотить себя как в проф деятельности, так и в соц содействии с людьми вообщем.


1.2 Педагогические базы внедрения дидактической игры в процессе развития личности в вузе


В данном параграфе рассматриваются психолого-педагогические задачи Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа дидактической игры, раскрываются нюансы её внедрения в качестве средства развития мастерски важных свойств личности в процессе организации вузовского обучения, характеризуется опыт, скопленный российскей школой, по применению дидактической игры в вузовском учебно-воспитательном процессе в практике исследования Предпринимательства, Менеджмена и Маркетинга.

Сначала, проанализируем имеющиеся психолого-педагогические подходы к Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа понятию игры, выделив более свойственное в определениях дидактической игры у различных исследователей. Представители различных наук давно изучали игру как непростой социально-психологический парадокс, соответствующий, сначала для детского возраста и становления личности. Но, теоретические положения, разработанные ими, легли в базу современных разработок по педагогическому применению игр в высшей школе Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа. Так, с философских, социально-психологических, этических позиций игра изучалась И. Кантом, Ф. Шиллером, В. Штерном, Й. Хёйзинга. А именно, Ф. Шиллер считал игру «свободным самодеятельным раскрытием всех сил человека, его сути, где человек творит действительность высшего порядка (этико-эстетическую действительность), а, означает, творит себя самого как нравственно и эстетически Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа гармоническую личность (217, С.16). Й. Хёйзинга лицезрел смысл игровой деятельности в зарядке человека духовной энергией, нужной для культурного развития и творчества (15), а германский учёный В. Штерн, высоко оценивая «теорию предупреждения» К. Гроса, согласно которой в игре происходит предупреждение инстинктов относительно будущих критерий борьбы за существование, считал, что «... игра есть нужный Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа член в системе целей личности, так как игра позволяет обеспечить подсознательное самообразование развивающихся задатков, безотчетно предваряя и упражняя будущие серьёзные функции» (235, С 20).

Исследования игры узнаваемых забугорных психологов прошедшего века (К. Грос, Г. Спенсер, Д. Патрик) послужили основой для развития психической концепции игры в трудах российских психологов (Б.Г. Ананьев, Л.С Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), которые соотносят понятие «игра» с понятием «человеческая деятельность», исходя из определения деятельности как специфичной формы активного дела человека к миру, выражающемся в преобразовании последнего. Конкретно это положение послужило основой для деятельностного подхода как принципиальной методологической базы исследования дидактических Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игр. Так, С.Л. Рубинштейн указывал на развивающую функцию игры, видя в ней своеобразную школу жизни и подчёркивал, что ребёнок играет, так как развивается и, развивается поэтому, что играет: игра для него - практика жизни (187). Не считая того, С.Л. Рубинштейн рассматривает игру как осмысленную деятельность, считая, что через игру личность Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа выражает своё отношение к окружающей реальности (186), а Л.С. Выготский установил механизм развития самого играющего за счёт воображаемой ситуации, которая создаётся в игре (54). При всем этом на первом плане - неувязка мотивов и потребностей как центральная для осознания движущих сил развития личности в ролевой игре. В предстоящем Л.И. Божович Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, рассматривая игру как один из первых видов деятельности, имеющих наиблежайшее отношение к развитию потребностной сферы ребёнка, обосновывает, что в игре появляется психологически новенькая форма мотивов - обобщённые намерения личности (235).

В обобщающей работе Д.Б. Эльконина «Психология игры» содержатся принципиальные методологические подходы к психическому исследованию игры как социально обусловленного явления Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, раскрывается соц значимость игры в её «тренирующей» и «коллективизирующей» функциях, в особенности на ранешних ступенях развития человека. (234, С.23). Игра характеризуется тут как таковой вид деятельности, в каком происходят главные процессы, связанные с преодолением «познавательного эгоцентризма», совершенствуется настоящая практика не только лишь смены позиции личности при взятии на себя очередной Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа роли, но практика развития отношений к партнёру по игре.

Б.Г. Ананьев изучит связь игры и учения как особенных форм деятельности, которые подготавливают личность к сознательному труду и сформировывают личное сознание. С одной стороны, они складываются в итоге общественно-трудовой практики людей, а, с другой - являются результатом взаимопроникновения Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа общения и зания. Психолог показывает на формирующие функции игры в психологическом развитии личности, рассматривая самого человека как субъект труда, общения и зания, развивающийся в процессе воспитания и своей жизни в обществе. Конкретно в процессе конфигурации главных видов деятельности человека складывается его нрав, возможности, общая одарённость и трудоспособность, вся совокупа его Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа наличных ресурсов и возможных сил, резервов психологического развития (4). Вместе с этим происходит и соц формирование человека, которое содержит в себе как формирование свойств личности - субъекта публичного поведения и коммуникаций, так и образование человека - субъекта зания и деятельности. Переход от игры к учению, смена разных видов учения, подготовка к труду в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа обществе, всё это - стадии развития параметров субъекта зания и деятельности, обусловливающих изменение личных соц позиций (5).

В процессе теоретического анализа психических исследовательских работ выделяются начальные для нашего осознания сути дидактической игры положения: во-1-х, игра принципиальна для общественного формирования человека как субъекта зания и деятельности; во-2-х, проигрывание в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игре различных актуальных ситуаций, становясь животрепещущим, весомым и нужным для человека, изменяет его сознание, социальные роли, сформировывает его устойчивые, в том числе проф интересы, свойства, потребности, способности взаимодействия и деяния.

Одним из первых игру как педагогическое явление рассматривает германский преподаватель Ф. Фребель, выявивший дидактические способности игры, её возможности решать задачки обучения Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, а в российской педагогике дидактические базы использования игр в воспитательных и развивающих целях были заложены посреди XIX века К.Д. Ушинским и, дальше, в трудах П.Ф. Каптерева, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого. При всем этом, классики российскей педагогики, определяя Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игру как особенный вид социальной деятельности, связывали её с общим построением педагогического процесса. В этом плане заслуживает особенного внимания идея С.Т. Шацкого о том, что у воспитателя должна быть своя система, более адаптирован и содержательно подобран материал, с помощью которого можно с огромным фуррором производить игру (226). Ценной для Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа осознания дидактической сути игры является и точка зрения В.А. Сухомлинского о многоплановом нраве игры - как специфичном средстве интеллектуального воспитания, методе активизации познавательной деятельности и самореализации личности и особенном виде деятельности, где формируются общественная направленность, оптимизм, дисциплинированность, сознательность, организованность, творческий потенциал личности (203).

Принципиальным для осознания способностей игры в деле Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа воспитания грядущего гражданина и учителя технологии и предпринимательства является, на наш взор, и положение А.С. Макаренко о том, что необходимо не устранять игру из учебно-воспитательного процесса, а организовать её так, чтоб в ней воспитывались свойства грядущего работника и гражданина (146). Игры обеспечивают реальную возможность овладения в процессе их познаниями Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и умениями, которые потом появляются в процессе трудовой деятельности, в силу чего вероятен перенос определённых умений из игровых ситуаций в трудовые (147).

Значимый вклад в решение вопроса многостороннего развития личности обучающихся в процессе дидактической игры занесли преподаватели 50-80-х годов: Н.П. Аникеева, Ю.К. Бабанский, А.А. Люблинская, П.И Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа. Пидкасистый, Г.И. Щукина и другие. Анализ их работ позволяет прийти к выводу о разнообразных функциях и способностях игры в физическом и нравственном воспитании, в развитии познавательных интересов, в выработке воли, нрава и возможностей ориентироваться в окружающей реальности. Игра выступает как принципиальная форма заинтересованного приобретения и уточнения Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа познаний, как средство действующего усвоения познаний и как продуктивный метод, обеспечивающий переход от неведения к познанию. Вкупе с тем, исследователи подчёркивают, что игра ценна тем, что тут нет прямого обучения, но в силу её значимости для личности есть условия для преломления, усвоения и получения новых познаний и для одновременного развития Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа свойств личности (А.А. Люблинская, Ф.И. Фрадкина). По этому поводу И.С. Кон фиксирует, что в силу персональной значимости игра выступает как механизм самоорганизации и самообучения личности, становится универсальной сферой проявления «самости», так как в ней идут массивные процессы многих «само»: самоодушевления, самопроверки, самоопределения, самовыражения и, что в особенности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа принципиально, самореабилитации» (118, С.42).

Выявлено также, что «игра всегда выступает сразу вроде бы в 2-ух временных измерениях: в реальном и будущем. С одной стороны, она дарует сиюминутную удовлетворенность, служит ублажению животрепещущих потребностей личности, с другой – всегда ориентирована в будущее, потому что в ней или моделируются какие-то актуальные ситуации, или Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа закрепляются характеристики, свойства, состояния, умения, способности, возможности, нужные личности для выполнения ею соц, проф, творческих функций...» (57, С.8). Неслучайно потому привлекается внимание к применению дидактических игр в обучении в плане формирования способностей и умений общения, развития привычки к взаимопомощи, содействия реальной, личностно важной подготовке учащихся к деятельности (109).

Исходя из анализа Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа трудности педагогического предназначения игры, можно прийти к выводу, что игра очень разнообразна в собственных проявлениях, обхватывает фактически все стороны становления личности. Педагогический потенциал игры позволяет использовать её в учебно-воспитательном процессе, как школы, так и университета в различных качествах развивающих, обучающих, воспитывающих способностей. По справедливому замечанию С Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.А. Шмакова и О.С. Газмана, но, игра далековато не всегда и не в полном объёме употребляется в качестве равноправного средства обучения, вместе с другими средствами воспитания и развития, а именно, для более действенной организации взаимодействия преподавателя и учащихся, для развития свойств личности в процессах учебно-познавательной деятельности и общения Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа (229, 59).Одной из обстоятельств, мешающих целенаправленному её внедрению в учебный процесс, является недостаточно системная разработка теории игровой деятельности применительно к организации вузовского процесса обучения. А именно, Б.Г. Ананьев, выявив ведущие деятельностные детерминанты психологического развития личности в разном возрасте, считает, что педагогическая разработка функций игр в обучении только деток и подростков Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа недостаточна: «Игра как особенная форма деятельности имеет свою историю развития, охватывающую все периоды людской жизни. В подростковом и юношеском, юном и среднем и даже приклонном возрасте есть различные её проявления...» (5, С.20).Неслучайно потому исследованием вопроса динамики возрастной мотивации игры занимались Н.П. Аникеева, Т.А. Конникова, Л.М. Малышева Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа. Их исследования проявили, что соотношение игровых приёмов и частей обучения в разных возрастных группах равномерно изменяется, развиваясь в направлении от игр с элементами обучения к учебным занятиям с введением игровых приёмов. Разделяя данную точку зрения, мы считаем, что в вузе целенаправлено использовать игры в купе с другими Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа способами и средствами обучения и воспитания. Рассматривая трудности обучения взрослых в контексте непрерывного образования, принципиально охарактеризовывать игру как принципиальный тип и уровень функционирования личности взрослого человека, как условие сохранения его психологического здоровья и настоящей сознательной деятельности, другими словами человек может не только лишь «самовыражаться», да и «спрятаться» за свою роль Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа (179).

Ряд исследователей (Е.В. Семёнова и др.), пользуясь термином «дидактические игры», лицезреют их суть в осуществлении самостоятельных познавательных действий обучающихся по решению педагогических задач, в процессе чего у учителя технологии и предпринимательства в системе «человек – человек» формируются сначала проф, в том числе, коммуникативные умения (192). Таким макаром, видно, что игра Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, включённая в учебно-педагогический процесс университета, не является самостоятельным средством, а только ориентирована на овладение профессией и представляет собой имитационную деятельность по овладению мастерски важными действиями и ролями.

В собственной работе «Технология игры в обучении и развитии» П.И. Пид-касистый и Ж.С. Хайдаров пользуются термином «учебная Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игра», характеризуя её как «целеустремленную самостоятельную деятельность,… направленную на усвоение определенных познаний, умений и способностей … для заслуги цели игры с установкой на наивысший итог определенного игрока либо группы» (175, С.111). Создатели констатируют, что к началу 80-х годов под воздействием дидактического парадокса игры в педагогике высшей школы появилась концепция проблемно-модельного обучения, интегрирующая внутри Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа себя главные положения теории и практики проблемного и программированного обучения. Главной задачей такового обучения является практическая реализация таких принципов современной дидактики, как проблемность мышления, самостоятельность и состязательность в процессе моделирования будущей проф деятельности студентов на базе разработки динамической модели учителя технологии и предпринимательства и модульной системы организации Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа учебной работы во всех сферах высшего образования.

При всем этом, по воззрению данных исследователей, игровая форма становится центральной частью всего проблемно-модельного обучения, а «каждая учебная игра представляет собой определенный модуль теоретического и практического курса изучаемой дисциплины и даже группы дисциплин» (175, С.110).

Как следует, нужно отличать цель определенной учебной игры от Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа цели игровой формы обучения. В первом случае говорится о чисто состязательном нраве цели, во 2-м случае цель - вовлечение обучающихся в активную квазидеятельность, обеспечивающую в силу её личного смысла резвое и крепкое усвоение познаний, умений и способностей их внедрения, также контроль и самоконтроль при самооценке приобретенных результатов по итогам Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа соревнования.

Исходя из проведённого анализа имеющихся исследовательских работ, видна неправомерность противопоставления учебной игры игровой форме организации обучения по двум причинам. Во-1-х, эти два понятия могут рассматриваться как синонимы, если исходить из осознания формы как «внешнего выражения какого-нибудь содержания» (198, С.1435). В силу этого, дидактическая игра выступает Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа как особенная форма организации учебного процесса. Во-2-х, в игре, которая является «особым средством передачи знаний» (М.В. Кларин), происходит изменение чувственного состояния обучающихся, если затрагиваются ценностные ориентации и дела личности.. Не считая того, цели обучения в дидактической игре и соответственный им педагогический итог характеризуются учебно-познавательной направленностью деятельности, что присваивает Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа учебному процессу действующий мотивационный фон. Только при всем этом игра и может быть представлена «технологией личного творчества», имеющей в качестве «движителя» (П.И. Пидкасистый) активную самодеятельность личности, если она включена в имитацию грядущей деятельности.

Как следует, игровые приемы в дидактической игре выступают как средство побуждения и стимулирования Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа устойчивого поведения в разных видах деятельности (коммуникативной, организаторской, познавательно-учебной). Совокупа же приёмов, объединенных дидактической целью в форме игровой задачки, при поочередной реализации элемента состязательности и правил, которым подчиняются деяния обучающихся, обретает качество дидактической игры в своем смысле слова и обеспчивают в конечном итоге развитие мастерски важных свойств личности.

Сложившийся к Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа 90-м годам педагогический опыт и личностно развивающие способности дидактической игры привели к активному внедрению деловых, учебных игр и игровых технологий в учебно-воспитательный процесс высших учебных заведений в целях интенсификации и увеличения эффективности подготовки кадров. Так, начиная с 80-х годов, активному применению игр в интересах психолого-педагогической Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа подготовки исследования преподавателей (В.К. Бахтин, А.М. Князев, М.Ф. Овчар, В.В. Хрипко и др.), возможным способностям многофункционального игропроцесса в системе подготовки кадров. Равномерно происходит скопление теоретического и практического опыта использования игровых технологий в учебном процессе ввузов. Хотя этот опыт разрознен, почти во всем носит в базе собственной эмпирический нрав Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, что затрудняет внедрение и распространение игр в интересах действенной и всесторонней проф подготовки кадров, но, совместно с тем, в практике учебных заведений отмечаются последующие тенденции: во-1-х, элементы игр смешиваются с классическими способами обучения; во-2-х, проводятся комплексы дидактических игр в течение одного-двух занятий по определённой Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа теме в согласовании с заблаговременно определёнными дидактическими целями; проводятся и длительные по времени игры на базе специально оборудованных игроцентров. Но анализ состояния практики обучения в университетах указывает, что преимущественными всё же являются 1-ые две тенденции. Педагоги разъясняют это дефицитностью собственных методических познаний, необходимостью строго придерживаться предметно-тематических планов Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и учебных программ. Так как занятия планируются раздельно каждым педагогом, в большинстве случаев используются игровые технологии, реализуемые на одном-двух упражнениях, в соотношении игровых приёмов как частей обучения в группах обучающихся с целью формирования их определенных (предметных) умений и методов деятельности, принципиальных для будущей деятельности учителя технологии и предпринимательства.

Таким макаром Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, проанализировав разные подходы к характеристике сути дидактической игры, можно утверждать, что её отличают последующие черты. Во-1-х, это особенный вид деятельности обучающихся, в каком налицо игровые и учебные цели и задачки. Во-2-х, в ней налицо соответствие результата верно поставленной педагогической цели обучения - усвоению в процессе учебной игровой деятельности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа предметного содержания учебной дисциплины и развитию определенных умений и способностей, включая проф. В-3-х, - наличие в дидактической игре правил, отражающих содержание игры, и присутствие духа состязательности, соперничества. Дидактическая игра как типичный вид деятельности, в процессе которой происходит не только лишь усвоение предметного содержания, да и общественного поведения, в дидактическом Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа плане ценна сначала творческим состоянием ее участников. Исходя из этого, наше рабочее определение дидактической игры таково: дидактическая игра – это специально организованная учебно-познавательная деятельность, в какой приобретаются познания, формируютсяспособы, умения, способности, развиваются мастерски важные свойства личности обучающегося за счёт активного включения в социально-коммуникативное взаимодействие в обстановке состязательности и творческого Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа поиска.

Основой для систематизации игр, используемых в процессе преподавания отдельных общетеоретических дисциплин, Н.А. Недужий считает положение о руководстве учебно-воспитательного процесса в вузе определённым целям и задачкам обучения и воспитания, их связи с содержанием изучаемого материала, способами и формами организации познавательной и трудовой деятельности. Исходя из этого Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, исследователь выделяет четыре группы игр, которые ориентированы: на формирование общих методов познавательной деятельности; на усвоение познаний, умений и способностей, предусмотренных программкой учебного предмета; на формирование опыта научно-исследовательской деятельности по профилю специальности; проф игры (162). Данная систематизация на теоретическом уровне вероятна, но при реальном применении игр любая группа может содержать Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа внутри себя нюансы неких других, так как в игре не всегда бывает только усвоение познаний, умений и способностей без учёта сложившихся свойств личности, а в рамках исследования 1-го учебного предмета без наличных свойств обучающегося трудно представить незапятнанное формирование общих методов познавательной деятельности. Точно так же тяжело представить Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа проф игры без их направленности на скопление личного опыта научно-познавательной деятельности по профилю специальности. В реальности, включаясь в игру, обучающиеся вовлекаются в познавательную деятельность, которая становится основой для усвоения познаний, умений и практических способностей, нужных для проф деятельности. Познавательная активность, являясь одним из принципиальных стимулов приобретения познаний и расширения кругозора Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, содействует также и формированию устойчивого энтузиазма обучающихся к научно-исследовательской и будущей проф деятельности. Проф же игре, по всей вероятности, будут присущи черты всех видов игр, нареченных исследователем. Согласно точке зрения Н.А. Давыдова и Н.А. Бойченко, в современном обучении проф игры предусмотрены по своим целям Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа для развития творческого мышления, формирования практических способностей и умений, выработки личного стиля общения и поведения при коллективном решении задач. (83, С.94).

Исходя из этого, более убедительна личностно направленная систематизация О.Ю. Грязневой, в какой учитывается сначала соц суть игры по двум осям развития «личность – общество» и «я – не я». Беспристрастно Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа при использовании игр в процессе развития личности учителя технологии и предпринимательства в системе «человек – человек» принципным является конкретно соц нюанс игры. В оси расположения игр «личность - общество» появляются личностные свойства человека в процессе его социализации и адаптации в социуме. В оси расположения игр «я - не я» люди вроде бы Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа вживаются в образы других, беря на себя, их роли либо «проигрывая» чужую жизнь через сопереживание. В конечном итоге, выделяется четыре вида игр: с правилами (подвижные, спортивные, конкурсы, развивающие, деловые, педагогические), без правил (организационно-педагогические, проектные, инноваторские и другие), импровизационные (драматизации и другие) и сюжетно-ролевые (75).

Посреди более принципиальных для школы и университета Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров выделяют имитационные, исследовательские и символические игры. Дидактическая игра структурно представляет собой «упорядоченную реальность, текущую в специфичной оболочке из правил и критерий, которые никак не ограничивают развития игровой деятельности человека, а напротив делают подходящие условия для наибольшего проявления возможных возможностей игрока Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, благодаря «всепроникающей активности» его творческой деятельности» (175, С.67).

Беря во внимание имеющиеся в педагогической литературе разные подходы к систематизации игр (многофункциональный, содержательный, структурный), попытаемся сгруппировать игры, целесообразные на учебных упражнениях по Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу для развития мастерски важных свойств учителя технологии и предпринимательства. При всем этом принципиально исходить из концепции личностно Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа нацеленного обучения и особенностей содержания учебного предмета Предпринимательство, Менеджмент и Маркетинг. В рамках личностно нацеленного обучения высшее образование рассматривается, сначала, как становление человека, обретение себя самого, собственного вида: неподражаемой особенности, духовности, творческого начала. Тем, личностно направленное обучение создаёт условия не столько для формирования и воспитания, сколько для поддержания Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа самоактуализирующегося человека, сотворения в нём устройств самореализации, саморазвития, саморегуляции и самовоспитания, нужных для становления самобытного личного вида, удачного диалогичного взаимодействия с людьми. Без этого не может быть учителя технологии и предпринимательстваа, способного к самостоятельному выбору типа деятельности, определенной роли себе, к выработке собственных целей и средств для заслуги Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа их. Как следует, классифицируя дидактические игры, принципиально исходить из того, что у каждого обучающегося в его действиях есть личностный смысл, есть и личностная значимость учения, на которые и нужно опираться в вузовском учебном процессе.

Делая упор на концепцию личностно нацеленного обучения и способности реализации её в практике вузовского обучения Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа с учётом особенностей учебных дисциплин Предпринимательство, Менеджмент и Маркетинг и развития ПЗК личности, нами беспристрастно выделено четыре вида дидактических игр: познавательные, проектировочно-исследовательские, имитационные, всеохватывающие. При всем этом мы исходим из того, что центральным звеном в игровой ситуации для субъекта, включённого в неё, является неувязка. Она «связывает познавательную Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа деятельность человека с беспристрастной реальностью (через ситуацию)» (211, С.64). Играющий, попадая в игровую учебную ситуацию, концентрируется на той задачке, которая стоит перед ним и должна быть решена в процессе игры. При решении препядствия появляется прямое и опосредованное общение меж игроками, созданное для заслуги образовательных и воспитательных целей. Таким макаром, неувязка, сокрытая в игре Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, провоцирует личностную потребность в зании, что, в свою очередь, вдохновляет играющего к актуализации нужных свойств личности в постановке цели, соответственной дилемме, и, дальше, к целенаправленной деятельности по разрешению трудности. Неувязка в этом случае вроде бы переводится из сферы потребности в сферу цели людской деятельности (211).

Дидактическая ценность этих игр, как Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа нам представляется, - в реализации определенных учебных целей по усвоению предметных познаний, а развивающая и воспитательная – в развитии на базе приобретённых познаний таких гностических свойств и умственных возможностей, как сообразительность, находчивость, анализ и синтез, активность, контактность, самостоятельность. При всем этом деление игр строго на лексические, фонетические, грамматические, стилистические Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и орфографические представляется недостаточно адекватным, потому что обучение фонетике фактически нереально без лексики, грамматике - без лексики, стилистике - без лексики и грамматики и т.д. Так, принципиально использовать игры, содействующие развитию и лексических и грамматических способностей на уровне слова; на уровне предложения - игры, направленные на усвоение лексики, грамматики, фонетики Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа; на уровне текста - игры, развивающие орфографические, лексические и грамматические способности.

2-ая группа игр – проектировочно-исследовательские, другими словами игры, направленные на исследование трудности и требующие проектирования процесса её решения участниками.

Имитационные игры – это такие игры, в каких решение мастерски направленной задачи связано со многими познаниями, умениями и способностями грядущего учителя Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа технологии и предпринимательства, его способностью творчески мыслить, принимать самостоятельные решения в критериях моделирования будущей деятельности. Одной из функций игрового моделирования является поиск личностью самостоятельного решения в учебно-познавательной деятельности. Принципиально учесть, что на шаге начального вузовского обучения целесообразны последующие типы игрового моделирования. Во-1-х, репрезентативное - с представлением более важных, сущностных либо соответствующих Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа явлений и ситуаций проф деятельности. Во-2-х, вариативное - с подбором варианта выполнения деятельности к уже имеющемуся. В третьих, проблемное, направленное на исследование проф деятельности при решении определённого класса задач с следующим поиском собственного решения применительно к определенной проблемной ситуации. В конце концов, адаптивное моделирование, в каком Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа употребляется в качестве базы узнаваемый метод решения задачки, но потом этот метод приспосабливается к условиям определенной ситуации проф деятельности, и модифицирующее (коррективное), состоящее в изменении данной ситуации (196).

Ряд создателей (В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова) констатирует, что в критериях игрового моделирования учебной деятельности осуществляется её переход в учебно-творческую, так Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа как при всем этом употребляются запасные способности и творческие возможности учащихся, а их мыследеятельность освобождается от стереотипов, что очень принципиально в развитии осознанной готовности к осуществлению проф деятельности (196).

Имитационные игры, таким макаром, подразумевают в комплексе дидактических игр по развитию ПЗК активную самостоятельную деятельность обучающихся по имитационному моделированию определенных систем Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и игровому моделированию проф деятельности человека в этих системах. В большинстве случаев термин «имитационные игры» принимается для всех видов деловых игр, потому что такового рода игры обхватывают главные сферы подражательно-копирующего моделирования жизни. В деловых играх имитация содействует приближению к реальной практике, деятельности с целью научения чему-либо. Имитационные игры Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа входят, вместе с организационно-деятельностными, организационно-коммуникативными, организационно-мыслительными и ролевыми играми, в систему деловых игр, так как любая из их подразумевает игровую имитационную модель, которая воссоздает условия, содержание, дела, динамику той либо другой деятельности.

Типично, что в мире сейчас употребляется более 2 тыщ деловых игр. В нашей Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа стране деловые игры появились еще в 30-е годы. Их заглавие и форма отличались от нынешних, но главные принципы разработки и внедрения уже были отражены в их. 1-ая деловая игра, создателем которой является М.М. Бирштейн, была нацелена на учебные цели как средство подготовки управленческих решений и называлась тогда «организационно-производственными испытаниями Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа» (62). Само понятие «деловая игра» пришло из США, где в 1957 году деловая игра была использована для обучения студентов-экономистов и будущих управляющих компаний.

2-ая волна разработки и внедрения деловых игр в нашей стране началась с работ И.М. Сыроежина. Неувязка деловой игры стала предметом исследования многих российских и забугорных Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа создателей (М.М. Бирштейн, А.А. Вербицкий, Я.С. Гинзбург, В.М. Ефимов и др.). В текущее время учёными разрабатываются и на теоретическом уровне обосновываются последующие разновидности игр: учебно-деловые (А.А.Вербицкий, П.И. Пидкасистый), имитационно-моделирующие (М.В. Кларин), ситуационно-ролевые (И.И. Богомолова, Л.А. Петровская Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа), обучающие игры (В.И. Бедерханова), организационно – деятельностные (О.С. Анисимов, Г.П. Щедровицкий), дидактически-имитационные (Ж.С. Хайдаров), имитационные (М.М. Лебедев), учебно-имитационные (О.П. Знаменская), операционные (Р.Г. Грей, К.Ф. Грей), дидактические (Е.В. Семёнова, Н.Н. Страздас), учебно-ролевые (Е.П. Коровяковская, О.П. Юдина Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа), познавательные игры (Ю.К. Бабанский). А.А. Вербицкий, многопланово рассматривающий бизнес игру в высшей школе с позиций знаково-контекстного обучения, лицезреет её суть в том, что она является «формой воссоздания предметного и общественного содержания проф деятельности, моделирования систем отношений, соответствующих для данного вида труда» (47, С.128). Тем, учебная деловая игра задает в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа обучении предметный и соц контексты будущей деятельности, позволяет проиграть вероятные варианты поведения, принятия решений, предполагаемые конфликты, чем закрепляет и развивает более принципиальные для учителя технологии и предпринимательства свойства его проф деятельности.

Деловая игра, применяемая в учебном процессе в качестве дидактической, обладает рядом особенностей, преодолевающих недочеты обычных способов Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа обучения. Она обеспечивает, во-1-х, системное представление учебного материала, приближая обучающихся к реальным условиям порождения потребностей в познаниях и их практическом применении, что развивает осмысленность учения, личностную активность, способности перехода от познавательной мотивации к проф. Она позволяет, во-2-х, воссоздать структуру и многофункциональные звенья будущей проф деятельности в игровой учебной модели Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, что даёт совокупа обучающего и воспитательного эффекта за счёт обеспечения перехода от организации и регуляции деятельности педагогом к саморегуляции и самоорганизации деятельности самим обучащюимся. В конце концов, у неё достаточно широкие способности потребления инфы в функции средства регуляции квазипрофессиональной деятельности, что превращает эту информацию в познания Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа (47). Конкретно эти достоинства деловой игры следует учесть при педагогическом проектировании системы дидактической игры в процессе вузовского обучения. Только принципиальным является тут соединение личного и операционного качеств деятельности обучающихся в игре, в итоге чего субъект игры - обучающийся - обретает адекватный личностный смысл в учебной деятельности.

Но тут следует учесть социально-психологические трудности и задачи Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, беспристрастно возникающие в процессе деловой игры в силу противоречивого нрава развития групповых отношений, трудности, порожденные самим управляющим деловой игры, его психологически безграмотным вмешательством (либо невмешательством) в игровой процесс (64).

Снутри дидактических игр представляют энтузиазм для вузовского обучения и организационно-деятельностные игры (ОДИ), как новый вид игрового моделирования, начало Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа которому положил Г.П. Щедровицкий . Игры данного класса - проблемные деловые, проблемно-ориентированные, апробационно-поисковые и инноваторские – в большинстве случаев употребляют в управленческой деятельности при решении сложных социально-производственных задач. Главное их отличие в обучении учителей технологии и предпринимательства от других - это длительность: для реализации ОДИ требуется от нескольких дней Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа до 2-3 недель. Достоинством этого вида игры будет то, что она предстаёт как «движение всех персонажей, их воплощающих игрогрупп и игроков в полосы моделирования затруднения, совмещения разногрупповых затруднений в интегральное затруднение, оформление затруднения по его содержанию до уровня препядствия, совмещение заморочек в интегральную делему, нахождение путей допроблематизации для персонажей, для отдельных групп Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и всей игры в целом, демонстрирование деяния в согласовании с депроблематизацией (сведение к задачке) в ином «направлении». О.С. Анисимов справедливо охарактеризовывает ОДИ как целостную единицу игры нового типа, которая совмещает все процессы коллективного саморазвития и развития деятельности (13).

Подводя итоги проведённого теоретического анализа трудности дидактических игр и имитационных способов Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа активного обучения, можно представить систему игр с обучающим, развивающим и воспитательным потенциалом игровых способов в процессе подготовки учителей технологии и предпринимательства с данным свойствами личности (табл. 3).

Дидактические игры выступают как инструмент формирования многих ПЗК личности специалиста и активизации его деятельности в учебном процессе. Сочетание личного опыта Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и познаний в их позволяет обучающемуся системно узреть процесс будущей проф деятельности. В предлагаемых обстоятельствах игры лучше и легче осознаётся смысл обучения, а, выступая в различных ролях – обучающемуся лучше проявить себя, ощутить уверенность в собственных силах. Проблемные ситуации несут внутри себя возможность и необходимость целеполагания и целеосуществления, что является значимым условием Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа развития мастерски важных свойств активной личности. Участники игры целостно воспринимают взаимосвязанные препядствия, извлекают из памяти информацию в подходящий момент, восполняют ее недочет интуитивным методом итак дальше, как следует, в дидактической игре мышление играющих оказывается и наглядно образным, и ретроспективным, и прогностичным. Это значит, что обучающийся «видит» в комплексе микропроблемы Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, возникающие в процессе игры, и сразу закрепляет своё качество работать на опережение, на предвидение вероятных ситуации, фурроров и утрат в динамике собственных будущих многофункциональных обязательств (47).

На участника дидактической игры, включённой в учебную деятельность, особенное воздействие оказывает и атмосфера группового сотрудничества, в какой он обучается преодолевать психические барьеры в разговоре Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа с другими людьми, улучшать свойства собственной личности, устранять такие свойства, как нетерпимость, злость, обидчивость, замкнутость, которые значительно мешают действенному выполнению учебных, а в дальнейшем проф функций.


Таблица 3

Черта дидактических игр в процессе вузовского обучения.

Признаки

активного

игрового

обучения

Виды игр
Учебно-ролевые Ситуационно-ролевые Коммуникативно-ролевые Имитационно-деятельностные Познавательно-деятельностные Учебно-деловые Организационно-деятельностные Проектно-творческие

1. Наличие модели управляющей системы, включенной в определенную

систему Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа деятельности в процессе обучения


+



+


+


+


+


+


+


-


2. Наличие модели среды взаимодействия в процессе обучения и правия, определяющих поведение людей

+


+


+


+


+


+


+


-

3. Наличие ролей + + + + + + + +
4. Различие ролевых целей участников игры

+


+


+


-



-


+


+


+

5. Взаимодействие ролей + + + + + + + +
6. Многоальтерна-тивность решений + + + - - + + +
7. Наличие общей цели у всего игрового коллектива

+



+


+


+


+


+


+


+

8. Наличие системы группового и личного оценивания деятельности уча-стников игры

+


+


+


+


+


+


+


+

9. Наличие управляемого эмонационального напряжения

+



+


+


+


+


+


+


+

10. Коллективная выработка решений

-


+


+


+


+


+


+


+


Для удачного педагогического проектирования системы дидактических игр Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа с целью развития ПЗК личности учителя технологии и предпринимательства на учебных упражнениях, целенаправлено обратиться к рассмотрению ведущих функций дидактической игры. Познание и учёт функций игры посодействуют педагогу осознанно отобрать нужные игры, чётко организовать их, предугадать их педагогические результаты. В науках, изучающих социально-педагогический нюанс деятельности человека, под функцией Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в большинстве случаев понимают доброкачественную характеристику, направленную на сохранение, поддержание и развитие системы (196). Функции игры - её различная «полезность» (С.А. Шмаков). Безусловно, есть различные «полезности» игры, связанные с учебной деятельностью, с воспитанием нравственных свойств, с организацией межличностных отношений, с развитием психологических процессов и т.д.

В таблице 4 мы Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа представляем результаты нашего сопоставительного анализа содержания функций дидактической игры в вузовском обучении вообщем и при обучении Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга.

Таблица 4

Мотивированные функции дидактических игр, используемых с целью развития ведущих свойств личности грядущего учителя технологии и предпринимательства

Мотивированные функции игры Содержание функций в вузовском обучении Содержание функций при обучении дисциплин Предпринимательство, Менеджмент и Маркетинг
1 2 3
1. Воспитательная Формирование Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа нравственных свойств и ценностей личности на базе общечеловеческих норм, социально направленной мотивации Формирование оценочно-эмоционального дела к миру, энтузиазма к исследованию дисциплин Предпринимательство, Менеджмент и Маркетинг
2. Социально-ориентирующая Передача личности в ходе игригровой деятельности познаний, духовных и нравственных эталонов, стандартов общественного опыта общения с людьми Передача познаний об обществе, нормах культуры общения Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, взаимодействия; воспитание эмоций, нравственности
3. Обучающая Стимулирование развития способов познавательной деятельности, умений обучаться, потребности получать и пополнять познания, осмысленно овладевать познаниями, умениями и способностями. Содействие процессу овладения познаниями лексики, грамматики, фонетики, умениями и способностями говорения, аудирования, чтения, письма и перевода.
4. Организационно-деятельностная Содействие развитию умений сотрудничать, работать в коллективе, принимать адекватные ситуации решения, получать Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и преднамеренно использовать информацию Организация деятельности обучающихся по добыванию предметных познаний, стимулирование активности по усвоению учебного материала
5. Развивающая Развитие умственной, чувственной и волевой сфер личности грядущего учителя технологии и предпринимательства Интеллектуальное развитие, улучшение возможностей к языку, гума- нитарное, культурное и эстетическое развитие личности играющих
6. Побудительно-стимулирующая Воздействие на комплекс возможностей и потребностей участников игры, их Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа влечений, желаний, стремлений, интересов, убеждений, содействие положительной направленности поведения, развитию внутренней позиции

Обеспечение удовлетворённости играющих учебным процессом, формирование положительного дела к исследованию Предприни- мательства, Менеджмента и Маркетинга.


7. Коммуникативная

Формирование личного стиля общения и поведения при коллективном решении задач, обогащение коммуникативных свойств в структуре личности грядущего учителя технологии и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа предпринимательства за счёт установления в игре отношений соперничества, взаимодействия и сотрудничества при решении общей задачки


Развитие коммуникативной компетенции обучающихся, свойств взаимоуважения, взаимопонимания, справедливого и удачного взаимодействия
8. Психокоррекционная Естественная корректировка в ходе игры негативных проявлений личных свойств (замкнутость, запальчивость, конфликтность и др.), создание критерий для преодоления несовместимости в разговоре, снятия напряжённых внутриколлективных отношений Создание критерий для снятия Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа «зажима» обучаю-щихся, их боязни быть самими собой, ужаса перед ошибками, для целенаправ-ленного развития способ-ностей каждого играющего в процессе взаимодействия в группе
9. Рефлексивная Помощь обучающемуся в понимании себя самого, в выяснении того, как другие знают и понимают его личностные особенности, эмоциональное сос-тояние, педагогическое построение в игре умозаключений Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, обобщений, аналогий, оценок Оценивание сформиро-ванности собственных познаний, умений и способностей через оценивание деятельности других, справедливая само-оценка достигнутого себя оковём сопоставления себя нынешнего с вчерашним
10. Функция саморазвития и самоутверждения Стимулирование понимания самим обучающимся его возможностей и наилучших свойств, увеличение веры в собственные силы и способности, раскрытие в для себя Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа нового, непознанного, принципиального для деятельности и общения Создание критерий для сохранения психологического здоровья и настоящей сознательной учебной деятельности

Все выставленные функции дидактических игр обосновывают педагогические способности системного использования игры на упражнениях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга с целью развития свойств личности грядущего учителя технологии и предпринимательства. Разумеется, что при педагогическом проектировании и организации игровой Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа учебной деятельности нужно стремиться к целостной реализации всех функций в педагогическом процессе обучения учителя технологии и предприни-мательства, хотя в каждой игре в одинаковой мере не всегда можно в одинаковой мере воплотить все выделенные функции. Но то, что они взаимосвязаны и взаимодополняют друг дружку, свидетельствует о бесспорной ценности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа внедрения дидактической игры как принципиального средства развития личности в процессе обучения.

В конечном итоге анализа психолого-педагогической литературы по дилемме внедрения дидактической игры как средства развития личности можно сделать подготовительные выводы.

Исходя из убеждений психологии, игра и учение отражают связи общения, зания и труда. Так как становление личности происходит конкретно в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа процессе деятельности, зания и общения, то дидактическую игру следует рассматривать как особенный вид социальной деятельности, собственного рода школу общественного развития личности, в какой закрепляются характеристики, свойства, возможности, нужные для выполнения соц и творческих функций.

В педагогических исследовательских работах дидактическая игра характеризуется как полифункциональное и многоаспектное средство обучения Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, воспитания и развития личности обучающихся, которое обладает большенными возможными способностями для увеличения эффективности одного процесса всестороннего и гармонического развития личности.

Дидактическая игра в вузе по собственному содержанию является типичным видом мотивированной деятельности, включённой в процесс обучения учителя технологии и предпринимательства и обладающей такими структурными компонентами, как игровые учебные Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа цели и задачки, надлежащие общим педагогическим чётко поставленным целям проф обучения, содержание, субъекты и правила игры, обеспечивающие усвоение как предметного содержания учебной дисциплины, так и норм общественного поведения. Под дидактической игрой мы осознаем специально организованную учебно-познавательную деятельность, в какой приобретаются познания, формируются методы, умения, способности, развиваются мастерски важные свойства личности обучающегося Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа за счёт активного включения в социально-коммуникативное взаимодействие в обстановке состязательности и творческого поиска. При всем этом на основании концепции личностно нацеленного обучения и с учётом особенностей предметов Предпринимательство, Менеджмент и Маркетинг мы выделяем четыре вида дидактических игр: познавательные, проектировочно-исследовательские, имитационные, всеохватывающие. В базе предлагаемой нами систематизации Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа – положение о том, что центральным звеном игровой ситуации является неувязка, которая связывает познавательную деятельность человека с беспристрастной реальностью.

Игры, включённые в процесс вузовского обучения, делают воспитательные, социально-ориентирующие, организационно-деятельностные, побудительно-стимулирующие, коммуникативные, психокоррекционные, рефлексивные, обучающие и развивающие функции, также функции саморазвития и самоутверждения в развитии личности. В Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа связи с этим можно представить, что игровая деятельность на упражнениях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга может обеспечить развитие личности в плане интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания, целенаправленного совершенствования возможностей каждого играющего, формирования воображения, суждений, приобретения методов познавательной деятельности в купе с приобретением познаний и действующим их освоением в процессе ролевого общения.

Ценным Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа для вузовского образования представляется полный подход к игре, которая не противоборствует классическому типу обучения, не противоречит современной личностно направленной теории обучения. Это может стать условием педагогического проектирования такового интегрированного обучения, в каком сольются все типы обучения, всё наилучшее, что было, есть и будет в теории и технологии обучения. В связи Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа с этим в университетах необыкновенную остроту приобретает вопрос системного отбора и проектирования видов и форм организации таких дидактических игр, которые служат совершенствованию вузовского процесса обучения, нацеленного на подготовку учителей технологии и предпринимательства, по своим личным качествам отвечающего определённым нормам общественного поведения, соц заказу общества.

Глава 2. Педагогическое проектирование Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа дидактических игр, развивающих мастерски важные свойства личности (по занятиям по предпринимательской деятельности, менеджменту и маркетингу)


2.1 Педагогическое проектирование системы личностно нацеленных дидактических игр, развивающих мастерски важные свойства грядущего учителя технологии и предпринимательства


Применение технологий обучения обеспечивает логическую последовательность постановки и решения педагогических задач на базе выбора содержания, форм, способов и средств Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа обучения, адекватного целям подготовки грядущего учителя технологии и предпринимательства. Неслучайно потому, внедрение педагогических технологий в образовательный процесс университета связано с разработкой мыслях личностно нацеленного обучения, которое подразумевает формирование механизма саморегуляции личности каждого обучающегося как грядущего специалиста. При всем этом, учебная ситуация, являясь главным процессуальным компонентом, актуализирует личностные функции обучающихся. Тем Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа значительно изменяется задачка вузовского педагога. Его функция состоит не только лишь в том, чтоб передать познания, сформировать сознательное отношение к учёбе, да и организовать обучение как совместную деятельность, сотрудничество. В структуре учебной деятельности главную роль играют разнообразные формы взаимодействия педагога с обучающимися и обучающихся вместе, без осознанной Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа поддержки, которых пропадает смысл учения. Деятельность 2-ух сторон педагогического процесса ориентирована на создание единства целей, перестройки взаимодействия, при всем этом происходит постепенное нарастание активности обучающихся прямо до установления равнопартнёрских отношений с педагогом.

Меж тем, в массовом опыте организации учебного процесса в современной высшей школе переход к педагогике личного развития происходит Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа медлительно. Далековато не все педагоги понимают необходимость конфигурации статуса предметных познаний, перевоплощения их из цели обучения в средство развития личности. Потому что классические способы подготовки учителей технологии и предпринимательства в известном смысле ограничены и не содействуют развитию творческого мышления и самостоятельности обучающихся, то, по воззрению исследователей (С.А Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа. Габрусевич, Г.А. Зорин, М.В. Кларин, Э.Н. Коротков, Н.П. Шилов), нужна активизация учебно-воспитательного процесса как оковём модернизации имеющихся форм и способов, так и оковём разработки новых подходов.

Наше системное проектирование дидактических игр, используемых в учебно-воспитательном процессе ввуза, как раз и ориентировано на компанию таковой совместной деятельности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, в какой происходит действенное решение творческих задач, создаются предпосылки для развития особенности личности, её мастерски важных свойств. Мы принимаем за базу личностно направленный подход при проектировании педагогической системы дидактических игр в процессе исследования Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга, так как в рамках личностно нацеленного образования происходит становление ответственного и осознанного Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа самоуправления личности, регуляция внутренней позиции и отношений обучающихся (25, 240, 3).

Как показало исследование сути дидактической игры и способностей воздействия игровой учебной деятельности на развитие личности грядущего учителя технологии и предпринимательства, для разработки педагогического системного проектирования дидактических игр вузовскому педагогу следует сначала найти аспекты удачливости воздействия игр на развитие ПЗК личности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа грядущего учителя технологии и предпринимательства. Как считает П.Н. Городов (и мы разделяем эту точку зрения), для каждой науки очень принципиальным является вопрос о аспектах, которыми можно управляться при оценке происходящих явлений и процессов. Только при наличии таких критериев можно верно прийти к выводу о желательных, лучших вариантах педагогических воздействий Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа (71).

Проведённый анализ критериев уверяет нас в том, что все рассмотренные позиции исследователей согласуются со последующим определением: “Аспект – признак, на основании которого делается оценка, определение либо систематизация чего-либо, измеряло суждения, оценки”(39, С.450). Направляет на себя внимание тот факт, что любой из исследователей предлагает свою систему критериев и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа характеристик, отличающуюся как по принципам выделения, так и самим количественным набором характеристик. Это объяснимо тем, что исследование личности, её параметров – дело очень сложное, потому подлинным предметом беспристрастного наблюдения в психологии человека, являются поступки, поведение людей, всегда включающие внутреннее психологическое содержание (188).

В конечном итоге анализа, начальные позиции нашего исследования при выборе Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа критериев и характеристик процесса развития ПЗК грядущего учителя технологии и предпринимательства на учебных упражнениях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга в критериях внедрения системы дидактических игр определялись, во-1-х, на основании черт и ведущих свойств личности, во-2-х, мастерски важных свойств личности учителя технологии и предпринимательства и, в-3-х, с учётом критерий оживленного Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа развития личности студента в ввузе. Посреди критерий, относящихся к деятельности самого обучающегося выделены: осознание им социальной значимости собственной профессии, энтузиазм к ней, понимание требований, которые она предъявляет к учителю технологии и предпринимательства; положительные мотивы, умственная и практическая активность в учении, общении и службе; объективность самооценки личных свойств и рвение Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа к их совершенствованию; подходящий психический климат в учебном коллективе. Сюда мы относим также и ориентацию на наибольшие результаты и самореализацию во всех видах учебно-познавательной деятельности. Исходя из этого, нами выделены аспекты и характеристики удачливости процесса развития ПЗК грядущего учителя технологии и предпринимательства в дидактической игре (табл.5).

При выделении Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа критериев и характеристик мы допускаем и то, что измерить уровень развития какого-нибудь свойства полностью беспристрастно нереально. Оценивание осуществляется людьми, потому элемент субъективности всегда будет находиться. Одна из принципиальных мыслях нашего исследования заключается в том, что процесс развития ПЗК грядущего учителя технологии и предпринимательства в игровой учебной деятельности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа неотделим от педагогического анализа достигнутого уровня развития личности на данном шаге обучения в ввузе. Это положение определяет и направления диагностики нашего исследования.


Таблица 5

Аспекты и характеристики удачливости воздействия системы дидактических игр на развитие ПЗК грядущего учителя технологии и предпринимательства

Аспекты Характеристики
1. Мотивационно-ценностный а) степень мотивации роли в игре Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа (настроенность на игру, положительная готовность включиться в игру).
2. Содержательный

а) уровень развития ПЗК личности (организаторских, проектировочно - конструк-тивных, гностических, коммуникативных, нравственных);

б)степень умственной актив-ности в учении.

3. Оценочно-результативный

а) успеваемость студентов;

б) развитость умения беспристрастно оцени-вать себя и сокурсников;

в) степень активности в игре.

В диагностическом плане нужно было, сначала Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, найти уровень развития ПЗК личности, так как конкретно на исходном шаге принципиально развести, как фактически процесс развития ПЗК (структура свойств, субъекты, условия развития), так и игровую среду, в какой развёртывается этот процесс. Потому при проведении констатирующего шага нашей опытнейшей работы мы исходили из догадки, что диагностика развития Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа ПЗК в игровой учебной деятельности позволяет спланировать не только лишь метод действенной педагогической организации дидактических игр, да и спрогнозировать их последствия для учебного процесса, что даст возможность преподавателю заблаговременно приготовиться к возникновению противоречий при внедрении игр в учебный процесс.

В процессе констатирующего опыта были обобщены суждения студентов о необходимости использования Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа дидактических игр не только лишь на учебных упражнениях по Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу, да и во внеучебное время и на самоподготовке. Данные приведены в таблице 8.

Таблица 8

Представления студентов о необходимости внедрения игр на упражнениях предпринимательства (в процентах)

Применение игр

На учебных упражнениях

Во внеучебное время

На самоподготовке

1. Да, целенаправлено 75,6 31,5 22,3
2. Нет, нецелесообразно 10,5 32,4 48,3
3. Затрудняюсь сказать 13,9 36,1 29,4

При анализе Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа приобретенных результатов мы не смогли совершенно точно ответить на вопрос, почему около 1/3 студентов считает нецелесообразным внедрение игр во внеучебное время, и практически половина всех опрошенных – на самоподготовке. Большая часть студентов так аргументировали свои суждения: большой объём заданий на самоподготовку, проведение тренажей и консультаций во 2-ой половине денька, перегруженность расписания четвёртыми парами Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа. Студенты считают, что в силу этих событий у их не будет довольно времени для высококачественной и постоянной подготовки к играм, это может быть только эпизодически. Этот момент мы учли дальше при планировании всеохватывающих игр.

Рассуждая о степени роли педагога в подготовке и проведении игр, студенты лицезреют педагога Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в последующих ролях: ведущего - 26%, участника вровень со студентами- 24%, судьи – 22%, устроителя - 21,3%, наблюдающего - 4,6%, болельщика - 2,1%. Типично, что значимая часть опрошенных (76%) считает, что педагогу стоит доверять студентам подготовку и проведение игры, тем паче что у многих из их уже есть опыт организации и проведения игр, ведь 47,1% из их с огромным энтузиазмом занимались этим ещё в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа школе. В этой же группе есть и часть студентов, отличавшихся в школе пассивным отношением к игре: 42,4% участвовали по необходимости, 2,1% индифферентно относились к проводимым играм, а 7,5% - не воспринимали никакого роли в играх.

Типично, что при всем этом студенты желали бы делать в учебной игре различные по степени активности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и самопроявления личности роли: исполнителя (50,1%), ведущего (17,2%), устроителя (8,4%), судьи (7,6%) и только 17,7% - наблюдающего и болельщика. В том числе, 12,1% проявили желание выступать в нескольких ролях: устроителя, исполнителя, ведущего и судей. Как лицезреем, игровые роли судьи, устроителя и ведущего, в каких появляются принципиальные социально-коммуникативные свойства личности, готова взять на себя значимая толика студентов.

Эта информация Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа представляется нам очень принципиальной для организации игровой учебной деятельности, так как учёт настроенности студентов на роль в игре позволяет педагогу делегировать возможности устроителя, ведущего, судьи группе более активных студентов. А это означает, что обучающиеся конкретно врубаются в процесс подготовки, проведения и анализа игры, другими словами становятся субъектами деятельности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа. По теории Л.С. Выготского, процессы обучения и воспитания развивают человека не сами по для себя, а только тогда, когда имеют деятельностные формы и владеют подходящим содержанием (130).

На основании этого можно утверждать, что деятельность студентов, исполняющих роли устроителя, ведущего, судьи, исполнителя будет развивающей, педагог же должен содействовать Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа этому развитию. Стержневыми при проектировании и организации деятельности педагога нам видятся последующие задачки: а) поддержание инициативы студентов в подготовке и проведении игр, б) содействие развитию творческого потенциала студентов на базе сотрудничества, в) учёт персональной настроенности обучающихся на роль в игре и их готовности к взаимодействию в игровой учебной деятельности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.

Для выявления причин и критерий, которые содействуют высококачественному проведению игры на учебных упражнениях, студентам был предложен заблаговременно приготовленный список. В итоге статистической обработки получена ранжировка причин (табл. 9).

Обобщённые представления студентов, выставленные в таблице 9, были очень важны для организации нашей опытнейшей работы. Так как цель исследования – выявление комплекса критерий, обеспечивающих успешное Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа развитие ПЗК личности обучающихся при использовании дидактических игр на упражнениях по Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу, то мы рассматриваем эту информацию как очень существенную для нашей предстоящей опытнейшей работы.

Таблица 9

Представления студентов о факторах, содействующих удачливости дидактических игр на упражнениях по предпринимательству

Причины

Ранг

Личная значимость игры, чувственный настрой обучающихся и педагога Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа на роль в игре 1
Чёткая организация игры (постановка задач, разъяснение хода и правил игры, беспристрастная оценка и подведение итогов) 2
Отношения сотрудничества и осознания в группе 3
Свобода действий играющих 4
Доверие к педагогу в игре как к справедливому судью 5
Учёт интересов играющих и актуальность содержания игры 6
Активность играющих при подготовке, в процессе, при обсуждении результатов 7
Повторяемость Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игр на учебных упражнениях 8

Обработка ранжировок проводилась последующим образом: подсчитывались суммы рангов (мест), набранные каждым условием, потом эти суммы возводились в квадрат и суммировались. Обобщённая ранжировка получена на базе меньшей суммы рангов.

В педагогическом проектировании системы дидактических игр принципиально учесть и то, что посреди отрицательных свойств людей, которые, по воззрению студентов, преодолеваются Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в процессе игры в процессе выполнения учебных задач, именуются последующие: эгоизм (63%), неуверенность внутри себя (38,7%), неорганизованность (31,5%), закомплексованность (30,3%), замкнутость (16,4%), необщительность (14,3%), неумение высказать своё мировоззрение(10,1%), боязнь быть непонятым (8,8%), скованность в поступках (8%), упрямство (7,1%), отчуждённость (6,7%), злость (6,7%), тугодумие (5,9%), пассивность (5,5%), нерешительность (4,6%), равнодушие к происходящему (2,1%). При всем этом студенты лицезреют свойства, которые могут развиваться у их благодаря Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа активному роли в игре. Так, на 1-ое место они ставят эрудированность, дальше в порядке значимости инициативность, творческость, целеустремлённость, самокритичность, самостоятельность, принципиальность, ответственность, культура мысли и речи (однообразные ранги). Дальше следуют: организованность, коллективизм, способность и умение объединить людей, развитие требовательности к для себя с почтением плюсы товарищей (Приложение 1).

Таким макаром Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, в конечном итоге анализа результатов нам удалось сконструировать требования, определившие специфику процессов проектирования и реализации системы дидактических игр и диагностики воздействия учебно-игровой деятельности на развитие ПЗК личности студента. Эти процессы должны предугадывать:

учёт личного опыта роли в играх каждого обучающегося;

опору на оценку развитости свойств и обученности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа студентов;

внедрение игр как персональной деятельности по развитию и преобразованию ПЗК личности студентов;

проектирование таких дидактических игр, в каких формировались бы представления студентов о практическом применении познаний, умений и способностей, что придало бы учебному процессу действующий мотивационный фон;

компанию коллективно распределённой деятельности меж всеми участниками игропроцесса;

наличие оборотной связи, как Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа с целой учебной группой, так и на личном уровне с отдельными студентами, для того чтоб иметь представление о вероятных конфигурациях в личности студентов;

вербование учителей технологии и предпринимательства в роли профессионалов при оценивании уровня развития свойств личности студентов для большей объективности оценок.

Разумеется, что педагогическое проектирование как деятельность Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа вузовского педагога осуществляется поэтапно. Любой из шагов отвечает определённым требованиям, ориентирован на реализацию определенных целей, реализуется в данной очерёдности. Нрав вычленения шагов находится в зависимости от уровня методологической проработки трудности, который определяется или общими закономерностями проектирования, или ориентацией исследователей на схематичное отображение практики.

В теоретическом плане нами применен подход В Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.И. Гинецинского к определению шагов педагогического проектирования. Исследователь выделяет последующие этапы:

Констатация и оценка результатов реальной практической деятельности;

выдвижение гипотез о связи результатов с факторами учебного процесса;

построение определенной педагогической системы – 1;

построение педагогической системы – 2 специального мотивированного предназначения;

построение методики измерения характеристик системы;

сопоставление результатов измерения функционирования системы Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа –1 и системы –2;

построение оптимизированного варианта определенной педагогической системы (63).

В конечном итоге, наша обобщённая схема, выполняющая роль «методологического ориентира» в осуществлении вузовским педагогом проектировочной деятельности, содержит в себе пару шажков:

Шаг 1-ый. Определение цели проектирования в выборе дидактических игр (целеполагание).

Шаг 2-ой. Выяснение системы педагогических причин и критерий, влияющих на достижение цели развития Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа ПЗК студентов (ориентировка).

Шаг 3-ий. Описание педагогической реальности, подлежащей проектированию (диагностика начального состояния развития ПЗК и дела к игре).

Шаг четвёртый. Выдвижение вариантов заслуги цели и оценка вероятности их заслуги в определенных критериях реализации системы игр: познавательных, проектировочно-исследовательских, имитационных, всеохватывающих (прогнозирование).

Шаг 5-ый. Построение определенной модели Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа (проекта) педагогического объекта (моделирование) и построение методики измерения характеристик педагогического объекта (экстраполирующий контроль), другими словами уровня развития организаторских, проектировочно-конструктивных, гностических, коммуникативных, нравственных свойств личности обучающихся.

Шаг седьмой. Реализация проекта (внедрение).

Шаг восьмой. Оценка результатов воплощения проекта и сопоставление с ожидавшимся уровнем развития ПЗК студентов в учебно-познавательной деятельности.

Шаг Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа девятый. Построение оптимизированного варианта определенного педагогического объекта, корректировка действий обучающихся в игровой деятельности с целью развития ПЗК грядущего учителя технологии и предпринимательства.

Общий смысл методологических положений педагогического проектирования сводится к последующему: а) до того как что-то поменять, следует знать суть и начальное состояние объекта конфигурации; б Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа) на основании результатов деятельности на прошлом шаге выдвигаются догадки относительно хотимого грядущего данного объекта; в) определение критерий, детерминирующих изменение объекта, может осуществляться на фактически теоретическом уровне, на базе обобщения аналогичного опыта организации обучения и за счёт опробования вариантов проектируемой деятельности в практике; г) результаты согласования отражаются в проекте (модели) организации педагогической Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа реальности; проекты могут быть общего и мотивированного предназначения; д) целенаправленное применение объекта подразумевает наличие системы отслеживания, оценки степени заслуги запланированных результатов, которая обеспечивает оборотную связь (3, 63).

Проектирование системы личностно нацеленных дидактических игр, развивающих ПЗК учителя технологии и предпринимательства, производилось нами с позиций главных положений системного подхода. Его суть Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа заключается в рассмотрении исследуемого объекта как системы. Наше осознание системного подхода базируется на последующем определении: “Система – огромное количество частей, находящихся в отношениях и связях вместе, которое образует определённую целостность, единство” (38, С.463).

Основными системными принципами являются: целостность (принципная несводимость частей системы и невыводимость из последних параметров целого; зависимость каждого элемента, характеристики и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа дела системы от его места, функций и т.д. снутри целого), структурность (возможность описания системы через установление её структуры, другими словами сети связей и отношений системы; обусловленность поведения системы поведением её отдельных компонент и качествами её структуры), взаимозависимость системы и среды (система сформировывает и проявляет свои характеристики в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа процессе взаимодействия со средой, являясь при всем этом ведущим активным компонентом взаимодействия), иерархичность (каждый компонент системы в свою очередь может рассматриваться как система, а применяемая в этом случае система представляет собой один из компонент более широкой системы), множественность описания каждой системы (в силу принципной трудности каждой системы её Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа адекватное зание просит построения огромного количества разных моделей, любая из которых обрисовывает только определённый нюанс системы).

Реализация принципов целостности и структурности при педагогическом проектировании системы дидактических игр подразумевает сначала познание сути и начального состояния объекта конфигурации, полное представление о определенных начально данных элементах системы игр и связях меж ними Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа. Учёт частей (цель, содержание, условия, правила, субъекты и т.д.), правил их включения в систему и связей меж ними обеспечивает модельное описание организации и функционирования системы игр через её структуру. Все элементы проектируемой системы игр должны быть подчинены единой цели и являются основными варьируемыми параметрами модели системы.

Если рассматривать проектируемую нами систему Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игр (схема 1) с позиций её организации и функционирования, то она может быть представлена как взаиморасположение системообразующих частей, таких, как цель, педагогические задачки, субъекты игры (педагог – студенты), организационно-деятельностные условия дидактической игры (определение содержания и целей проведения игровой деятельности, включённость субъектов в разные виды игры, организация учебно-игровой деятельности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, также наличие системы оценок и самооценок процесса и результатов игры, социально-педагогические условия удачливости игровой учебной деятельности студентов и личностно-психологические условия развития ПЗК студентов в дидактической игре.

Основным системообразующим элементом “по вертикали” в проектируемой нами системе дидактических игр является цель – развитие ПЗК личности учителя технологии и предпринимательства при включении Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа студентов в учебно-игровую деятельность.

Цель, выражая общую направленность педагогической системы, выступает как система определенных задач. Как следует, цель и задачки соотносятся как целое и часть, система и её составляющие. Потому цель может быть представлена как система решаемых задач. При определении цели и педагогических задач определенной дидактической Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игры в учебном процессе освоения Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга в ввузе мы исходим из того, что неважно какая игра имеет многоцелевой нрав, связанный с многоплановостью игровой деятельности человека, т.е. в игре происходит поэтапная реализация промежных целей, подчинённых в свою очередь личной цели каждого определенного играющего. Воплощение игровой деятельности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа начинается с принятия субъектом игры цели. Цель осознаётся самим человеком, и процесс целеполагания воспринимает личностный нрав.

Так как в качестве главной цели процесса воспитания, обучения и развития в процессе дидактической игры в ввузе мы рассматриваем развитие ПЗК личности грядущего учителя технологии и предпринимательства, то достижение этой цели может Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа осуществляться через решение таких педагогических задач, как развитие личных потребностей в саморазвитии, самообучении, самовоспитании студентов, развитие положительного взаимодействия с сокурсниками, формирование активной позиции в игровой учебной деятельности. При достижении цели развития ПЗК личности в дидактической игре нужно и может быть, делая упор на уже имеющиеся мотивы деятельности, ввязывать студентов в игровую Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа учебную деятельность, содействующую развитию требуемых свойств.

Понятно, что в критериях вузовского обучения меж субъектами исследуемого процесса существует взаимодействие, которое представляет собой комплекс воздействий педагога на обучающихся, с одной стороны, обучающихся на педагога, с другой стороны, и, в конце концов, обучающихся друг на друга (схема 2).


Схема 2

Педагогическое проектирование Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа содержания деятельности субъектов дидактических личностно развивающих игр, направленных на развитие ПЗК учителя технологии и предпринимательства

I. Предварительный шаг

1. Диагностический шаг

Деятельность преподавателя Деятельность обучающихся
1 2

Анализ учебной ситуации в группе (положительной готовности студентов к роли в игре, их настроенности на игру, языковой компетенции, энтузиазма студентов к предмету, нрава отношений).

Диагностика личных особенностей студентов Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и сложившихся уровней развития ПЗК личности.

Понимание собственного статуса, нрава межличностных отношений.

Анализ способностей и возможности роли в игре.

Самооценка познаний, умений и способностей по Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу.

Самооценка личных свойств.


2. Шаг планирования

Проектирование правил и критерий удачной игровой учебной деятельности.

Постановка учебно-игровых задач.

Определение места и времени проведения Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игры в плане занятия в сочетании с другими способами организации учебной деятельности.

Разработка сценария ДИ и содержания деятельности студентов.

Выяснение степени готовности обучающихся к роли в прогнозировании личных возможностей студентов, к разрешению проблемных либо конфликтных ситуаций.

Прогнозирование вероятных проблем (психических, языковых) и путей их преодоления.

Принятие целей ДИ.

Определение ролевого Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа роли в игре и положительный настрой на игру

Усвоение нужного для игры предметного учебного материала. Формулирование собственных задач деяния, представлений о полезности определенной игры для личного развития.

II. Шаг конкретного воплощения учебно-игровой деятельности

Организация игровой учебной деятельности, развивающей ПЗК личности студентов с учётом функций игр.

Помощь и корректировка отношений Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и отношений.

Побуждение к активному взаимодействию.

Управление игрой (устроитель, исполнитель, судья, наблюдающий).

Содействие саморазвитию и самообучению студентов в игре.

Управление общением в системе субъект-субъектных отношений в игре.

Роль в игровой деятельности.

Мобилизация усилий в игровой деятельности, кооперативный творческий поиск путей разрешения проблемных ситуаций.

Персональная личная инициатива Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в выполнении игрового деяния.

Реализация личной концепции игровой учебной деятельности.

Открытость общению и учению в процессе игры.

Рвение к самореализации, к воплощению в игре собственных целей,раскрытиюспособностей.

III. Оценочно – действенный шаг

Анализ результатов игровой деятельности и взаимодействия группы.

Оценивание сложностей и проблем в процессе игры и путей их разрешения.

Подведение Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа итогов работы и личного вклада играющих.

Определение степени сформированности ПЗК и удовлетворённости студентов ролью в игре.

Оценка собственного вклада и вклада участников команды в совместную деятельность.

Анализ неудач и их обстоятельств.

Беспристрастная самооценка и взаимооценка действий в игре.

Самоанализ проявления ПЗК в процессе игры.


В рамках системного подхода установление как Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа прямых, так и оборотных связей является органичной частью всего процесса проектирования. В игре обучающиеся излагают либо воспринимают информацию в процессе общения вместе и педагогом. Педагог выступает или в роли носителя инфы, или как реципиент инфы, исходящей от обучающихся. При всем этом сущность его действий сводится то к тому, чтоб Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа спланировать, организовать игру, высказать своё мировоззрение, то к тому, чтоб спроектировать ход игровой деятельности с учётом выявленных в процессе общения в игре недочетов, просчётов. Нрав действий обучающихся также может быть двойственным: с одной стороны, они исполняют игровые роли, решают проблемные задачки персонально либо в группе, оценивают деяния свои Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и партнёров по игре, а с другой стороны, работают над совершенствованием познаний, умений и способностей по предмету, развитием свойств собственной личности. В данном нюансе мы считаем целесообразным разглядеть содержание деятельности субъектов учебно-игровой деятельности.

Так как одним из принципов системного проектирования является принцип взаимозависимости системы и среды, который подразумевает формирование и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа проявление параметров системы в процессе взаимодействия со средой, охарактеризуем условия, в каких реализуется система и которые влияют на компанию и функционирование системы. Условия можно охарактеризовывать как среду, в какой реализуется неизменная причинно-следственная связь меж выделенными предметами, явлениями, процессами. Выявление критерий подразумевает, с одной стороны, чёткое определение явлений Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, меж которыми выясняется наличие устойчивой детерминации, а с другой – описание той «среды», в какой данная связь беспристрастно существует. Так как система дидактических игр, развивающих ПЗК личности учителя технологии и предпринимательства, проектируется нами для её реализации в учебном процессе ввуза, то целенаправлено разглядеть ещё определение категории «дидактические условия». «Дидактическое условие – это Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа событие процесса обучения, которое является результатом целенаправленного отбора, конструирования и внедрения частей содержания, способов (приёмов), также организационных форм обучения для заслуги определённых целей» (7, С.124).

2.2 Реализация личностно развивающих дидактических игр в процессе организации учебных занятий по Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу


Предварительное выделение структуры мастерски важных свойств учителя технологии и предпринимательства, отбор Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа личностно нацеленных дидактических игр, их адаптирование к условиям университета и апробация, целевое педагогическое проектирование системы дидактических игр на упражнениях по Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу и во внеучебное время для развития свойств личности грядущего учителя технологии и предпринимательства определили переход к реализации системы игр на практике.

Дидактическая игра Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа вводится в учебный процесс как один из способов активного обучения, и её особенность в том, что она организуется как совместная деятельность. Сотрудничество в игре развивается как взаимодействие, при котором происходит переход от наибольшей помощи педагога в решении учебных задач к поочередному нарастанию активности обучающихся, прямо до полного саморегулирования действий и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа возникновения позиции партнёрства с педагогом. В силу этого на практике более значимым моментом дидактической игры является сохранение её своеобразия как игровой деятельности, в какой очень проявляется самостоятельность, инициатива, активность и творчество как личные свойства её участников.

Специфичность обучающей среды реализации дидактических игр определяется последующими факторами: количество студентов в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа учебной группе; успеваемость студентов по предмету (текущий, промежный, итоговый контроль); отношение студентов к игровой учебной деятельности, их настроенность на игру (результаты опроса); степень удовлетворённости ролью в игре (результаты опроса); уровень развитости личных свойств студентов (данные анкетирования – оценка профессионалов и самооценка студентов).

По форме проведения в опытнейшей работе игры разделяются на четыре группы Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа: личные, парные, групповые и коллективные. Персональная форма – деяния 1-го человека по выполнению игрового задания. Парная форма - игра 1-го человека с другим в обстановке соревнования. Групповая форма - игра трёх и поболее конкурентов, преследующих в обстановке состязательности одну и ту же цель. Коллективная форма - это групповая игра, в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа какой соревнование меж отдельными игроками подменяют команды конкурентов.

Зависимо от степени роли педагога в игре выделялись как игры с активным ролью педагога (в качестве управляющего либо даже участника), так и игры с пассивным ролью педагога (в роли судьи, наблюдающего, болельщика). Причём типично, что в хоть какой из их деятельность играющего становится активной Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа самостоятельной деятельностью, а сам он - субъектом педагогического процесса, выступающим в разных ролях: участника игропроцесса, устроителя, консультанта, профессионала.

Игры, реализуемые на упражнениях по Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу характеризуются общностью стадий и шагов функционирования. В качестве стадий и шагов проведения игры мы рассматриваем последующие: стадия подготовки игры (шаг диагностики Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа главных частей, включая выбор темы, определение целей и задач, определение структуры, диагностику причин, влияющих на ход игры; шаг подготовки сценария); стадия проведения игры (шаг ознакомления обучающихся с начальной ситуацией, рассредотачивание ролей; шаг проведения игры), стадия анализа и подведения итогов. Сценарий игры представляет собой поэтапное, детализированное описание действий её участников. Он Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа содержит информацию об главных направлениях деятельности, советы для устроителя игры, сохраняя возможность для личного творчества и саморазвития.

Анализ результатов и подведение итогов игр на упражнениях осуществляется, обычно, в процессе коллективного обсуждения. Система оценок действий участников игры основывается на последующих аспектах: уровень познаний учебного материала, степень согласованности действий участников, уровень Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа артистичности при выполнении ролевых функций, оригинальность решения, быстрота выполнения игрового задания, степень аргументированности при защите собственных решений, степень проявления личных свойств: эрудированность, принципиальность, дисциплинированность, организованность, инициативность, исполнительность, благожелательность и других.

В целом система игр содержит в себе познавательные, проектировочно-исследовательские, имитационные, всеохватывающие игры. Причём, в нашей опытнейшей работе Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа применялись разные виды познавательных игр.

Остановимся подробнее на содержании неких из их, которые применены нами на учебных упражнениях. Формы организации игры «Маркетинг и предприниматель» - самые различные: парная, групповая и коллективная, но идеальнее всего она проходит при коллективной форме организации.

Игра «Маркетинг и предприниматель» - является моделью комплекса маркетинга. Цель участников игры Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа – реализация продукта, очень удовлетворящего потребностям потребителей. Участнки разбиваются на ттри команды (компании). Любая компания производит собственный продукт, т.е. разрабатывает подробную спецификацию и делает картинки, изображающие данные продукты. Другая компания является соперником. 3-я грйппа является потребителями и админами (жюри).

Задания:

1)Провести опрос потребителей, которые должны уметь найти содержание вопросов анкеты Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, способы и приемы проведения опросов, обработать получеееную информацию.

2) Фирмам создать продукт в согласовании с плодами опроса. Отобрать приготовленные картинки, нарезки из журналов.

3) Создать фирменный стиль. Придумать и нарисовать ваш фирменный символ, заглавие конторы, стиль конторы.

4) Сделать маркетинговый ролик прни помощи компьютера, рисунков, объявлений.

5) Конторы представляют собственный продукт, демонстрируют Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа маркетинговый ролик. Все участники органищуют дискуссию, задают вопросы, высказывают свои суждения.

Админы дают оценку более активным участникам и выскеазывают мировоззрение о товаре. Какая компания набирает наибольшее количество баллов, тот продукт и реализуется. Подведение итогов, вручение призов и наград фирмам и отдельным участникам.

Обычно, все эти игры организуются в парной Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, групповой либо коллективной форме, чтоб снять психические барьеры в разговоре, проходят в обстановке состязательности, улучшающей чувственный настрой играющих. Если же игровые задания решаются персонально, то все равно находится коллективное обсуждение, в процессе которого активно развивается рефлексия действий обучающихся. В процессе игры любой из участников вступает в активное взаимодействие с Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа другими членами команды, что создаёт условия для сопоставления себя с сокурсниками, для определения собственных ошибок, выявления недочетов в собственной деятельности, понимания их, также для наилучшего зания друг дружку.

Личностно развивающую ценность проектировочно-исследовательских игр мы лицезреем в том, что обучающиеся участвуют в их не просто поэтому, что это игра Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, а поэтому, что происшествия ставят их перед решением препядствия. Педагог же, решая задачку обучения общению, сотрудничеству, продумывает и организует игру таким макаром, чтоб производилось речевое взаимодействие обучающихся. Проектировочно-исследовательские игры, на наш взор, несут внутри себя очень большой педагогический потенциал. С одной стороны, в их создаётся проблемная Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа ситуация, решение которой связано с активизацией организаторских, конструктивных, коммуникативных, гностических свойств. С другой стороны, решить основную игровую задачку не представляется вероятным без решения задачки коммуникативной. Процесс общения при достижении целей, таким макаром, оказывает помощь при достижении целей, которые стоят перед обучающимися в процессе решения учебной препядствия.

Игра «Конкурс на наилучший реферат» проводится Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа после исследования темы курса. При работе над темой обучающиеся отбирают, продумывают учебный материал, изучают дополнительные источники по дилемме. Оформление реферата просит от студентов умений структурирования материала, анализа, выделения головного и обобщения инфы, умений делать выводы. Сам конкурс проводится на занятии и состоит из представления рефератов членами команд-соперниц Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и дискуссии. В процессе дискуссии оппоненты задают вопросы, на которые отвечают как докладчик, так и другие члены команды. Свободный обмен воззрениями, в каком учавствуют все члены группы, позволяет просочиться в тему поглубже. После окончания конкурса оценивается как сообщение представителя, так и работа группы в целом.

Таким макаром, главное отличие Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа имитационных игр от игр другого типа мы лицезреем, сначала, в неотклонимом наличии мастерски направленной трудности, решение которой связано со многими познаниями, умениями и способностями грядущего учитель технологии и предпринимательства, его способностью творчески мыслить, принимать самостоятельные решения. В этих играх обеспечивается переход от организации и регуляции игровой деятельности педагогом к Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа самоорганизации и саморегуляции самими обучающимися. В имитационных играх на упражнениях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга мотивируется овладение и применение познаний обучающимися, что обеспечивает осмысленность учения, личностную активность, и вкупе с тем, способности перехода от познавательной активности к обучению, развитию и воспитанию для проф деятельности.

На наш взор, все Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа эти виды игры могут осуществляться в более полной мере на втором и 3-ем годах обучения, когда пройден вводно-коррективный курс и сотворена довольно крепкая база для реализации самостоятельного переноса ранее усвоенных познаний и умений в новейшую среду.

В организационно-педагогическом плане для действенной педагогической реализации спроектированной системы дидактических игр Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в критериях обычного обучения нужно не только лишь их сочетание с другими способами, да и соблюдение определённой последовательности в применении игр, учёта их трудности. Снутри каждой группы педагогу следует разнообразить игры от обычных к более сложным. Тут имеется в виду не только лишь учёт трудности учебного материала, включённого в ситуацию игровой Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа деятельности, да и степень проблемности задания. Педагогический учёт этого требования содействует логичному переходу от одной игры к другой, связывает их в единую результативную систему, призванную решать задачки обучения, воспитания и развития обучающихся.

В конечном итоге анализа опыта использования разных форм организации игровой учебной деятельности в наших экспериментальных Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа группах видно, что наивысшей продуктивностью в плане развития личности обучающихся обладает такая форма игровой деятельности, при которой происходит процесс совместного решения игровых и учебных задач. Это достигается за счёт увеличения умственной трудности заданий, предоставления большей самостоятельности обучающимся в выборе стиля деятельности в согласовании с их применением и персональными возможностями, также за счёт Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа проблемности творческих заданий. Таковой формой организации дидактической игры является её коллективная форма. Потому, проектируя и реализуя дидактические игры, в системе развития ПЗК личности обучающихся, мы акцентировали внимание и на необходимости проведения игр типа КВН, конкурсов, викторин во внеучебное время. При всем этом в организационно-педагогическом плане Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа мы придерживались соблюдения ряда критерий.

Во-1-х, такового рода игра должна проводиться часто, более 1-го раза в семестр и быть органически связанной с учебной работой, основываться на владении способностями и умениями, приобретенными студентами на упражнениях, и развивать их. Во-2-х, материал, применяемый во внеаудиторное время, должен быть личностно весомым Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа для студентов, увлекательным в познавательном плане, развивающим их личность. В-3-х, при организации игровой деятельности во внеаудиторное время необходимо использовать различные приёмы и способы работы, чтоб окутать максимально большее число студентов. В-четвёртых, нужно предоставлять наивысшую самостоятельность обучающимся на шагах подготовки и проведения конкурсов, викторин.

Так как коллективные формы игровой деятельности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа во внеаудиторное время не имеют неизменной организационной структуры, то при их разработке следует ориентироваться на тему, цель, условия проведения. Исходя из этого, во внеучебное время дидактическая игра применяется в виде всеохватывающей программки, внедрение которой даёт возможность обучающимся:

- интенсивно участвовать в учебно-познавательной деятельности;

- проявить самостоятельность в решении Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа речемыслительных задач;

- корректно разговаривать вместе в критериях соревнования;

- принять роль в творческом коллективном труде и т.д.

Ценным в реализации на упражнениях системы игр будет то, что игровая деятельность организуется как совместная деятельность, где обучающиеся связаны не только лишь логикой выполнения задания, да и общей ответственностью за дело. В силу Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа этого, педагоги, применяющие дидактические игры в учебно-воспитательном процессе, обязательно должны учесть настроенность обучающихся на игру, их желание участвовать в игре. Не считая того, в психолого-педагогической литературе подтверждено, что от внутренней позиции личности зависит её восприимчивость либо имунность к тем либо другим воздействиям. Как следует, удачливость процесса обучения Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и развития в игровой деятельности зависит не только лишь от наружных причин, да и от внутренней готовности обучающихся к роли в дидактической игре, другими словами от своей установки на определённое поведение в игре. Педагогическое наблюдение в процессе опытно-экспериментальной работы показало, что участники игры по-разному ведут себя в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игровой ситуации. Для кого-либо обстановка совместного решения препядствия кажется необыкновенной, вызывает растерянность, кто-то из обучающихся больше привык работать персонально, автономно от других, третьи же, напротив, не могут сами найти корректность избранного ими метода деяния, критически проанализировать результаты деятельности и потому нередко обращаются с вопросами к педагогу и сокурсникам Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.

В конечном итоге проведённой экспериментальной работы анализ степени настроенности студентов на включение в систему дидактических игр в экспериментальной группе в сопоставлении с контрольной, где таковой системы игр не было, отдал последующие результаты (табл. 10).

Как видно из таблицы 10, число студентов с энтузиазмом и интенсивно участвовавших в игровой деятельности на учебных Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа упражнениях в экспериментальной группе в 2,1 раза выше по сопоставлению с контрольной, а индифферентно относящихся к игре студентов в 2 раза меньше. Приблизительно в 2 раза меньше и количество не принимавших роль в игре. Необходимо подчеркнуть, что как в контрольной, так и в экспериментальной группах более активны и заинтересованы игрой студенты с Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа неплохой успеваемостью. Это разъясняется их наилучшей подготовленностью к восприятию речи педагога либо студента, проводящего игру, в силу более высочайшей коммуникативной готовности участвовать в разговоре.

Таблица 10

Динамика настроя студентов на роль в дидактических играх на упражнениях по предпринимательству, менеджменту и маркетингу (в процентах)

Нрав роли в играх

Состав участников по успеваемости


Опыт Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа. группа

Контрольная группа


5 – 4 4 - 3 3 Итого 5 – 4 4 - 3 3 Итого
Заинтересован- ное активное роль 27,3 24,2 9,1 60,6 12,9 12,9 3,2 29
Роль в ДИ в силу учебной необходимости 9,1 3 18,2 30,3 9,7 16,1 25,8 51,6
Безразличное и пассивное отношение 3 - 6,1 9,1 3,2 3,2 13,0 19,4

Огромное значение для целесообразной реализации системы дидактических игр имеет осознание всеми участниками игровой деятельности значимости для их дидактической игры. То, что для одних критерий является удачным и действенным, для других критерий и других обучающихся возможно окажется Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа неприемлемым. Выбор отдельных дидактических игр и их соотношение с другими способами и средствами организации учебного процесса, потребностями играющих является очень принципиальным при включении системы игр в учебный процесс.

Как указывает опыт, дидактическая игра содействует расширению кругозора и эрудиции, развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, прогнозирование, восстановление целого Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа по его составляющим, выдвижение и защита гипотез и других. Игровая деятельность обучающихся содействует увеличению их мотивации, снятию психических барьеров, затрудняющих общение.

Исходя из этого, открываются реальные способности воздействия на развитие в личности обучающихся тех возможностей, которые им нужны в дальнейшем, средством выбора и организации дидактических игр как средства Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа развития свойств будущих учителей технологии и предпринимательства у обучающихся на упражнениях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга. Но до того как гласить о развитости ПЗК, обратимся к анализу успеваемости в контрольной и экспериментальной группах.

Анализ динамики успеваемости в экспериментальной и контрольной группах указывает достоинства использования экспериментальной системы дидактических игр в учебном Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа процессе. Как лицезреем, в экспериментальной группе прирост успеваемости студентов размеренно выше, а это свидетельствует о том, что реализуемая система дидактических игр создавала условия для интенсификации процесса обучения, сначала за счёт активности обучающихся при подготовке, в процессе и при обсуждении результатов, также благодаря учёту интересов играющих и актуальности содержания. Опыт уверяет Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа нас, что игра, включённая в учебный процесс, содействует развитию познавательной активности обучающихся в исследовании Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга, а увлекательность и чувство посильности заданий благотворно сказываются на результатах обучения.

Таким макаром, видно, что все без исключения игры содействуют развитию запасных способностей обучающихся и их возможностей. Причём, имитационные Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и проектировочно-исследовательские игры представляются более важными для студентов с неплохой подготовкой, так как позволяют избавиться от стереотипов в мышлении, способствуют развитию самостоятельности в поступках и отношениях, возможности к самоанализу и рефлексии. В силу того, что развитие свойств личности происходит в деятельности, зании и общении, в итоге коллективно осуществляемого дела, а Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа студенты со слабенькой подготовкой более активны в познавательных, а потом проектировочно-исследовательских играх, то эта группа студентов считает более важными себе в плане развития личных свойств познавательные и проектировочно-исследовательские игры.

Совместно с тем, студенты со средним уровнем компетенции при правильной организации игры педагогом могут учавствовать во всех видах Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа дидактических игр на упражнениях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга и распределяют их по степени значимости в последующем порядке: познавательные – проектировочно - исследовательские - имитационные.

Как указывает наш анализ опыта работы и экспериментальных данных, специфичность дидактической игры содействует сплочённости учебной группы, развитию коммуникативных свойств. В учебно-игровой деятельности общение носит более тесноватый и личный Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа нрав в отличие от других видов учебной деятельности. Уровень развития четырёх из 5 коммуникативных свойств (общительность, чувство юмора, способность к сотворчеству и диалогу с людьми, благожелательность в отношениях с людьми) стал высочайшим. При всем этом очень большая ответственность за развитие нравственных свойств у студентов в учебном процессе возлагается Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа на педагога. Особенные требования предъявляются к возможности педагога сделать дела с группой, ощутить нрав обучающихся, оценить их уровень образования и воспитания, для того, чтоб более удачно выбирать методы и способы воздействия на их.

Вот поэтому так принципиально умение педагога Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга строить правильные отношения с обучающимися, создавать ситуации Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, в каких студенты могли бы проявить очень свои самые наилучшие свойства, получили заряд оптимизма. По оценке профессионалов, наибольший разрыв посреди нравственных свойств наблюдается по таким качествам, как дисциплинированность, ответственность за выполняемое дело.

2.3 Условия удачного воздействия дидактических игр на развитие мастерски важных свойств учителя технологии и предпринимательства


Образовательный процесс Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в вузе, представляя собой всеохватывающую систему дидактических воздействий, ориентирован в рамках личностно нацеленного обучения на реализацию целей развития личности. Исходя из принципно верного положения о формировании и развитии личности в деятельности, в том числе и игровой, целенаправлено разглядеть стратегии воздействия на личность обучающихся с целью заслуги большей результативности в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа плане развития их ПЗК. Результаты нашей опытно-экспериментальной работы по проектированию и реализации системы личностно нацеленных дидактических игр на упражнениях по Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу в вузе позволяют классифицировать социально-педагогические условия удачного внедрения игровой учебной деятельности, организационно-деятельностные условия дидактической игры и личностно-психологические условия развития ПЗК студентов Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в игре.

Цель и задачки развития ПЗК личности грядущего учителя технологии и предпринимательства в процессе дидактической игры при исследовании Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга в ввузе формируются под воздействием критерий реализации деятельности, так как условия выражают отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может, а сам предмет Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа выступает как нечто обусловленное. По другому говоря, “условие - как относительно наружное предмету обилие беспристрастного мира, в отличие от предпосылки, порождающей то либо другое явление либо процесс, составляет ту среду, обстановку, в какой последние появляются, есть и развиваются” (215, С.474) Таким макаром, условия, также все связи и зависимости меж ними и деяния играющего Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в этих критериях, направленные на достижение цели и получение результатов, служат реализации цели и задач игры.

Анализ опыта внедрения дидактических игр позволил выделить, сначала, очень принципиальные для вузовского обучения и развития ПЗК личности социально-педагогические условия удачного прменения игровой учебной деятельности. Посреди их: соблюдение законов, принципов Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и правил дидактической игры; связь учебно-игровой деятельности с проектировочной и оценочной деятельностью; мотивированной педагогический выбор педагогом адекватных видов и форм организации дидактических игр, соответственных целям и задачкам учебно-воспитательного процесса; воплощение индивидуально-дифференцированного подхода к студентам с различным уровнем обученности по предмету и с разной настроенностью на игру.

Результаты анализа проведенных Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа работ по дилемме внедрения дидактических игр в учебно-воспитательном процессе ввузов свидетельствует, что преподавателями выработаны принципы и законы игровой деятельности, которые нужно учесть при реализации дидактических игр (С.Н. Злобина, П.Н. Пидкасистый). В опытнейшей работе доказано, что задачкам развития ПЗК личности учителя технологии и предпринимательства отвечают определённые законы Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и принципы организации и проведения игры. Так, закон свободной коммуникации значит планирование одного и понятного всем игрокам языка знаков и символов игры, единой системы координат, исчисления и фиксации результатов игры. Закон единства цели выражает единое рвение всех игроков к достижению большего конечного результата игры, а закон Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа неизменного деяния выражается в необходимости последовательности и очерёдности игровых действий. Закон автооценки действий значит, что достигнутые игроком либо командой результаты являются беспристрастной и достоверной оценкой уровня и свойства подготовки к игре.

При организации игр мы учитывали такие принципы, как активность позиции, открытость обучающихся в их действиях, занимательность в разыгрывании и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа выполнении ролей, принцип особенности и коллективности, самодеятельности и самостоятельности, принцип проблемности. Активность как основной принцип игровой деятельности выражает проявление физических и умственных сил человека, начиная с подготовки к игре, в самом её процессе, также в процессе обсуждения приобретенных результатов. Открытость и доступность позиции в игре появляются в том, что неважно Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа какая игра строится для свободного роли в ней людей. Проблемность реализуется при разрешении задач игры. Занимательность и чувственность отражают в дидактической игре интереснейшие и достойные внимания проявления игровой деятельности, которые оказывают сильное эмоциональное воздействие на игроков, становясь одной из главных обстоятельств побуждения к личному роли в игре Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа. Дидактический смысл этого положения в том, что занимательность и чувственность усиливают познавательный энтузиазм к игре и активность в процессах подготовки, роли и на оценочно-результативном шаге. Разыгрывание и выполнение ролей в игре на учебном занятии основано на игровом моделировании людской деятельности и отражает явления частичного либо полного проигрывания в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа роли и импровизации самой роли. Дидактический смысл этого принципа состоит в том, что его реализация в дидактической игре позволяет моделировать будущую профессиональную деятельность учителей технологии и предпринимательства и учить студентов на базе сопряжённых моделей учёбы и труда. Принцип особенности отражает чисто личное отношение человека к игре, в какой развиваются те либо Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа другие свойства, имеющие полностью определённую ценность для личного и проф роста играющего. Для этого принципиально, чтоб в каждой игре имело место проявление чисто личных свойств как условие для самовыражения и самоутверждения обучающихся. В использованных нами на упражнениях дидактических играх коллективность выражает кооперативный нрав взаимосвязанной и взаимозависимой игровой деятельности в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа группах либо командах, где каждый играющий представляет собой особенность, а принцип диалогичности общения и взаимодействия партнёров по игре отражает стиль решения учебных задач, подготовки и принятия решений, развития познавательной активности. Сразу с этим мы учитываем, что самодеятельность и самостоятельность игрока в игре - далековато не одно и то же Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа. Так, самодеятельность проявляется в личном почине игрока, а самостоятельность несёт внутри себя функцию управления самопроизвольно избираемым вариантом действий и деятельности.

Очень принципиальным, как указывает наш опыт внедрения дидактической игры, является соблюдение принципа двуплановости игры, когда достижение игровых учебных целей служит средством реализации целей развития личности, целей обучения и воспитания (47).

В согласовании Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа с законами и принципами организации учебно-игровой деятельности разрабатываются правила каждой определенной игры. Правила игры - это те положения, в каких отражается суть игры, соотношение всех её компонент. Правила игры устанавливают логический порядок протекания игры, они никак не ограничивают развитие игровой деятельности обучающихся, а делают подходящие условия для наибольшего проявления Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа возможных возможностей играющих благодаря их активности.

Мотивированной педагогический выбор адекватных видов и форм организации учебно-игровой деятельности подразумевает целенаправленное применение дидактических игр в согласовании с целями каждого определенного учебного занятия и шагом проведения занятия, также во связи с другими способами и средствами обучения и воспитания. Для того чтоб Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа педагогическая организация игровой учебной деятельности была удачной, преподавателю принципиально заблаговременно иметь представление о целях и задачках занятия и его предполагаемых результатах. Искусно организованная игра вплетается в канву занятия и вступает в свои права, сочетаясь с другими способами и средствами, как форма отношений играющих, как средство, помогающее обучающимся осознать Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и принять дела управления и ответственной зависимости, долга и дисциплины, как способ обогащения чувственной сферы играющих.

В качестве условия удачного внедрения дидактических игр выделяется связь учебной деятельности с проектировочной и оценочной деятельностью. Это условие реализуется в нашей опытно-экспериментальной работе через: - формирование публичного представления, утверждающего ценность коллективной игровой Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа деятельности; - проектирование организации дидактических игр с целью согласования личных интересов каждого с интересами всей команды; - постоянную смену ролей “исполнитель – устроитель – ведущий – судья - наблюдающий“; - обсуждение отношений, возникающих при организации коллективной зависимости играющих от роли в игре каждого; - предоставление свободы действий обучающимся для самостоятельного планирования, анализа и оценки собственной игровой деятельности.

Особо Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа следует выделить значение общего представления членов команды и оценки результатов игровой деятельности студентов. Общеизвестно, что в этой форме реагирования команда выступает субъектом воспитания. Против оценки членов команды, сокурсников тяжело сделать возражение, в то время как оценка педагога часто вызывает колебание в её объективности со стороны студентов. Как указывает наш Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа опыт, объективность и справедливость оценки положительно стимулируют студентов, помогают убрать недочеты в учёбе, во отношениях с сокурсниками.

Педагог, какую бы игру он ни организовывал, повсевременно должен держать под контролем обучающе-воспитательно-развивающее действие игры. Это нужно поэтому, что перевоплощение педагогических способов воздействия в игре во внутренние методы организации поведения Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и деятельности самих обучающихся - одно из важных средств развития их личности. Чем более чётко сформулирована личностная концепция игровой учебной деятельности обучающихся, тем паче удачно педагогическое воздействие игры.

В качестве ещё 1-го условия удачного воздействия дидактических игр на развитие ПЗК учителя технологии и предпринимательства мы рассматриваем установку обучающихся на творческую Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа самореализацию в учебно-игровой деятельности. Самореализация определяется двойственностью позиции личности в процессе игры: играющий осознаёт себя сразу как субъект и объект игропроцесса. Игра позволяет человеку «быть на голову выше себя самого, собственного обыденного поведения» (54, С.74), по-разному координировать своё собственное «я» (143, С.83). И если в игре раскрываются запасные способности обучающихся Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, происходит личностное гармоническое самовыражение и саморазвитие, увеличение работоспособности, то это свидетельствует об удачливости внедрения той либо другой игры.

Рвение студентов к адекватной самооценке собственного роли в дидактической игре рассматривается нами как один из принципиальных причин развития личности, сама же самооценка – как одна из важных черт личности. От Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа неё зависит активность человека и его рвение к самосовершенствованию. Потому в процессе нашей опытно-экспериментальной работы было принципиально знать, какова степень адекватности самооценки студентов, чтоб верно выстроить систему отношений для заслуги большей полезности от роли студентов в игре. Следует увидеть, что рвение к адекватной самооценке, являясь ценным инвентарем педагогического проектирования дидактических игр Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в системе развития ПЗК, открывает реальную возможность формирования недостающих свойств личности учителя технологии и предпринимательства. Сама же игровая учебная деятельность строится как целенаправленный и формирующий личность студента опыт.

В качестве организационно-деятельностных критерий дидактической игры мы рассматриваем последующие: определение содержания и целей проведения учебно-игровой деятельности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, установление субъект-субъектных отношений в игре, включение обучающихся в разные виды дидактических игр, организация учебно-игровой деятельности студентов, наличие общей системы оценок и самооценок процесса и результатов дидактической игры.

Определение содержания и целей игры подразумевает таковой подход к проведению учебно-игровой деятельности, который связывает в единую систему весь процесс от Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа появления педагогического плана, направленного на решение педагогических задач до анализа и оценки результатов сотворчества. В рамках такового подхода концентрируются творческие усилия всех субъектов игры, осуществляется подчинение всех структурных компонент игровой учебной деятельности реализации цели и педагогических задач подготовки творческой личности учителя технологии и предпринимательства. Не считая того, отбор Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа содержания дидактических игр осуществляется с учётом деятельностных возможностей обучающихся к активному выполнению игровых ролей как социально и персонально важных.

При использовании дидактических игр в учебном процессе ввуза существенное значение имеет установление субъект-субъектных отношений, основанных на межличностном содействии педагога и обучающегося и обучающихся меж собой. Педагог, занимая позицию партнёра-помощника, содействует созданию Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа реальных предпосылок для саморазвития личности обучающихся. Он должен делать всё на учебном занятии с применением игр так, будто бы по другому и быть не может. Но это не значит, что педагог не управляет ходом игры и не производит контроль. Напротив, наш опыт указывает, что игра приобретает Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа естественный нрав в этом случае, когда педагог готовится к игре: искусно распределяет роли, предугадывает все трудности, мотивирует игровые ситуации, поддерживает общий положительный чувственный фон, другими словами выступает как «социально-компетентное и сразу мастерски - заинтересованное лицо». (214, С.249).

Совместная целесообразная деятельность 2-ух субъектов игровой учебной деятельности, «эффективное социально-педагогическое взаимодействие» (Л.В. Филлипова), ориентированы Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа сначала на утверждение и самоутверждение статуса обучающихся в мире публичных отношений, явлений, развитие познаний, умений, установок и личных свойств.

В то же время в процессе игры обучающиеся вступают в общение вместе. Готовность к конструктивному общению, непредвзятому отношению к другому мнению, признание оптимального момента в другой позиции являются не Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа только лишь принципами, да и необходимыми критериями реализации игровой учебной деятельности в системе «обучающийся - обучающийся».

Значимой чертой диалогического общения в рамках дидактической игры является равенство позиций и активная роль взаимодействующих сторон. Индивидуализированное отношение субъектов игры друг к другу, к содержанию игры и учебной дисциплины проявляется в действиях, настроениях Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и преобразуется в групповое отношение субъектов. Последнее не является обычный суммой отношений людей, а его следует рассматривать как сложное интегративное образование, итог взаимодействия, взаимовлияния и взаимодополнения участников игры.

Результаты дидактической игры оцениваются обычно игровыми баллами либо суждениями педагога и участников игры. Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и как учебно-познавательный итог. В процессе заключительного обсуждения, обучающиеся вместе анализируют не только лишь ход и результаты игры, да и ход учебно-игрового взаимодействия. Смысл такового обсуждения в том, чтоб побудить обучающихся пересмотреть стереотипы неэффективных действий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Поиск путей и критерий развития ПЗК личности учителя технологии и предпринимательства Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа при обучении Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу в вузе позволяет сконструировать ряд выводов.

В психолого-педагогическом плане ПЗК, во-1-х, соотносятся с определённой деятельностью, во-2-х, характеризуются как возможности к определенной деятельности, которые в этой же деятельности и развиваются. С учётом этих особенностей ПЗК личности учителя технологии и предпринимательства выступают как совокупа существенных Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и более устойчивых личных параметров, умений и возможностей, которые нужны для выполнения проф функций и реализации человека в служебной деятельности.

В практическом плане при организации педагогической деятельности по развитию ПЗК учителя технологии и предпринимательства в системе обучения принципиально учесть широкие способности учебной дисциплины Предпринимательство, Менеджмент и Маркетинг Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в плане развития социально-коммуникативных свойств, реализуемых в процессах деятельности, общения и зания выпускника ввуза.

Анализ психолого-педагогических исследовательских работ и опыта использования дидактической игры в учебном процессе вузов позволил выявить и учитывать её педагогические способности в многостороннем развитии личности обучающихся, раскрыть методологические нюансы теории дидактической игры как средства развития мастерски Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа важных свойств грядущего учителя технологии и предпринимательства на упражнениях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга. В психическом плане игра представлена как итог связи общения, зания и труда, как особенный вид социальной деятельности, в какой формируется личное сознание человека. Проигрывание в игре различных актуальных ситуаций является животрепещущим, весомым, нужным для развития Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа личности, изменяет её сознание, сформировывает устойчивые, в том числе проф интересы, потребности, способности взаимодействия и деяния.

Дидактическая игра, выступая как многоаспектное средство обучения, воспитания и развития личности обучающихся, обладает большенными педагогическими способностями, что и позволяет включить её в процесс подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Дидактическая игра - специально организованная Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа учебно-познавательная деятельность, в какой приобретаются познания, формируются методы, умения, способности, развиваются мастерски важные свойства личности обучающегося за счёт активного включения в социально-коммуникативное взаимодействие в обстановке состязательности и творческого поиска. В практике обучения Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу дидактические игры представляют собой особенное средство организации познавательной деятельности, всестороннего Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа развития личности в плане её интеллектуального, этико-эстетического воспитания, развития коммуникативных умений и оценочно-эмоционального дела к реальности, окружению, для себя. Методологической основой педагогического проектирования системы личностно нацеленных игр на упражнениях по Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу, развивающих ПЗК является системный подход. Его внедрение позволяет создать модель игровой деятельности как взаиморасположение Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и связь частей, таких, как цель, педагогические задачки, субъекты игры (педагог – студенты), организационно-деятельностные условия воплощения дидактической игры, социально-педагогические условия удачливости игровой учебной деятельности и личностно-психологические условия развития ПЗК студентов в игре.

Типология личностно нацеленных дидактических игр, обеспечивающих рост ПЗК личности, содержит в себе познавательные, проектировочно Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа-исследовательские, имитационные и всеохватывающие игры. В базе данной типологии положение об игре как носителе трудности, которая связывает познавательную деятельность человека с беспристрастной реальностью, также базисные положения теории личностно нацеленного обучения и особенности учебных дисциплин Предпринимательство, Менеджмент и Маркетинг, в рамках которой реализуются отобранные и приспособленные к условиям университета Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игры.

Проведённая опытно-экспериментальная проверка спроектированной системы дидактических игр на упражнениях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга подтверждает теоретические разработки о социально-психологической и педагогической сути дидактической игры, её функциях в процессе развития личности, также о соответственном воздействии на обучающихся. Удачливость внедрения системы дидактических игр в развитии ПЗК личности учителя технологии и предпринимательства Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа достигается, сначала, при соблюдении вузовским педагогом последующих социально-педагогических критерий организации учебно-игровой деятельности: мотивированной педагогический выбор адекватных видов и форм организации дидактических игр; соблюдение законов, правил, принципов игровой деятельности; индивидуально-дифференцированный подход к студентам с различным уровнем обученности по предмету и с разной настроенностью на игру; связь Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа учебно-игрового, проектировочного и оценочного видов деятельности. 2-ая группа критерий - организационно-деятельностные, что связано с определением содержания и целей проведения игры; с активным включением субъектов учебно-игровой деятельности в разные виды игр (познавательные, проектировочно-исследовательские, имитационные, всеохватывающие); с соблюдением шагов игры от предварительного до оценочно-результативного и наличием Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа общей системы оценок и самооценок процесса и результатов дидактической игры. Третью группу критерий удачной реализации дидактических игр составляют личностно-психологические условия развития ПЗК в дидактической игре, что связано со становлением у обучающихся личной концепции игровой учебной деятельности; с личной установкой обучающихся на творческую самореализацию в игре; с ростом их Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа стремлений к адекватной самооценке в учебно-игровой деятельности.

Ведущими аспектами и основными показателями удачливости развития ПЗК грядущего учителя технологии и предпринимательства в процессе реализации дидактических игр являются: мотивационно-ценностный (степень мотивации роли в игре – настроенность на игру, положительная готовность включиться в игру), содержательный (уровень развития ПЗК личности грядущего учитель технологии и предпринимательстваа Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, степень умственной активности в учении, степень активности студентов в игре), оценочно-результативный (развитость умения беспристрастно оценивать себя, успеваемость студентов).

В процессе опытно-экспериментальной работы подтверждено, что при включении системы личностно нацеленных дидактических игр в процесс обучения Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу в вузе при целенаправленном педагогическом руководстве создаются конкретные Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа способности для развития ПЗК личности учитель технологии и предпринимательстваа. Так, исследование позволило получить ряд взаимозависимостей: меж педагогическим мотивированным внедрением системы дидактических игр на упражнениях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга в ввузе и нравом развития проектировочно-конструктивных, организаторских, гностических, коммуникативных, нравственных свойств; меж проявлением активности обучающихся в самообразовании и саморазвитием ПЗК Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа личности.

В конечном итоге опытнейшей работы в экспериментальной группе студентов повысился уровень развития главных свойств личности по выделенным ведущим блокам (организаторские, проектировочно-конструктивные, гностические, коммуникативные, нравственные). При всем этом наблюдается насыщенный рост и достижение высочайшего уровня развития коммуникативных и нравственных свойств: разница начального и итогового уровней их развития составляет +0,5 балла Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа (по пятибалльной шкале оценок). Уровень развития организаторских, проектировочно-конструктивных и гностических свойств остался средним, но студенты экспериментальной группы смогли поближе подойти высочайшему уровню развития этих свойств по сопоставлению с студентами контрольной группы. В экспериментальной группе разница начального и итогового уровней развития организаторских свойств составила 0,8 балла, проектировочно Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа-конструктивных – 0,7 балла, гностических – 0,7 балла.

Выводы работы не свидетельствуют об окончательном и исчерпающем решении препядствия внедрения личностно нацеленных дидактических игр как средства развития ПЗК личности обучающихся на упражнениях в ввузе. За пределами исследования остались требующие дополнительного исследования вопросы, а именно, о дифференцированном воздействии дидактической игры на разные группы обучающихся (по удачливости учения Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, по стилю отношений в группе); о сравнительном эффекте воздействия дидактической игры и других форм обучения на процесс развития ПЗК учитель технологии и предпринимательства.

Библиографический перечень


1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет зания//Ананьев Б.Г. Избранные психические труды: В 2-х т. – Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. – 230 с.

2. Ананьев Б.Г Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа. Человек как предмет воспитания//Ананьев Б.Г. Избранные психические труды: В 2-х т. – Т.2.- М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

3. Ананьев Б.Г. Структура личного развития как неувязка современной педагогической антропологии/ Русская педагогика. – 1968. - №1. - С.21-32.

4. Аникеева Н.П. Анализ имитационных педагогических игр//Игра в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов. - Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1982. - 121(2) с.

5. Аникеева Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа Н.П. Воспитание игрой: Книжка для учителя. М.: Просвещение, 1987. – 143 с.

6. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. – Новгород, 1989. – 177 с.

7. Афанасьев В.Г. О целостных системах//Вопросы философии. – 1980. -№6. – С.62 – 78.

8. Бабанский Ю.К. Способы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 1977. - 254 с Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.

10. Бирштейн М. М. Производственные игры: 1-ые шаги//ЭКО. – 1978. - №6. – С.55-63.

11. Богомолова Н.Н. Структурно-ролевая игра как активный способ социально–психической подготовки//Теоретические и методологические трудности социальной психологии/Под. ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой. - М., 1997. - С.183-204.

12. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1965. - 123 с Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.

13. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности//Русская педагогика. – 1990. - №5. - С.77-81.

14. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии. - 1979. - № 2. – С.25-31.

15. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. - М.: Просвещение, 1981. – 223 с.

16. Большая Русская энциклопедия (в 30 томах)/Гл. ред. А.М. Прохоров. Изд. 3-е, М.: Сов. Энциклопедия, 1976. – т. 23. – 640 с Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.

17. Большая Русская энциклопедия (в 30 томах)/Гл. ред. А.М. Прохоров Изд. 3-е, М: Сов. .Энциклопедия, 1976. – т. 13. – 608 с.

18. Большой Энциклопедический Словарь/Гл. ред. А.М. Прохоров. Изд. 2-е перераб. и дополн. – М.: Большая Русская Энциклопедия, 1998. – 1456 с.

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. – 206 с Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.

19. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения//Игровое моделирование: Методология и практика. - Новосибирск: Наука, 1987. – 228 с..

20. Выготский Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии малыша//Вопросы психологии. – 1966. - №6. - С.74.

21. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика. – 1991. – 479 с.

22. Газман О.С. Каникулы: Игра Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, воспитание. - М.: Просвещение, 1988. – 160 с.

23. Газман О.С. Неувязка формирования личности школьника в игре: Межвузовский сборник науч. тр. - Новосибирск, 1985. - С.14-24.

24. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника//Сов. педагогика. - 1982. - №9. - С.60-64.

25. Демин М.В. Игра как специфичный вид людской деятельности//Философические науки. – 1983. - №2. – С.54-64.

26. Жуковская Р.И. Игра и её Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа педагогическое значение. – М.: Педагогика, 1975. –111 с.

27. Игры – обучение, тренинг, досуг …/Под ред. В.В. Петрушинского. М., 1994. –136 с

28. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на базе исследования, игры и дискуссии (Анализ забугорного опыта). - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. – 176 с.

29. Кларин М.В. Инновации в обучении: Способы и модели: Анализ заруб. опыта. – М.: Наука, 1997. – 223 с Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.

30. Кларин М.В. Инноваторские модели обучения в забугорных педагогических поисках. – М.: Арена, 1994. – 223 с.

31. Кларин М.В. Инноваторские модели обучения в забугорных поисках: пособие к спецкурсу для высших пед. учебных заведений, ин-тов усовершенствования учителей, увеличения квалификации работников образования. - М.: Арена, 1994. – 222 с.

32. Кларин М.В. Игра в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа учебном процессе//Сов. педагогика. - 1985. - №6. –С.57-61.

33. Козлова О.В., Разу М.Л. Деловые игры и их роль в повышении квалификации кадров. – М.: Познание, 1978. – 64 с.

34. Кондратьева Л.Л., Укке Ю.В., Колосова А.К. Проф самоопределение и становление личности и формирование учитель технологии и предпринимательстваа с высшим образованием. - М.: Просвещение, 1977. - 162 с.

35. Макаренко Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа А.С. Игра//Сочинения. В - 7 -ми т., Т.4. 2-е изд-е. – М.: Изд-во АПН РСФРСР, 1957. – 552 с.

36. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.

37. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ, студентов пед. институтов и работников системы подготовки, увеличения квалификации и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа переподготовки пед. кадров. – М.: Просвещение, 1990. – 301 с.

38. Пидкасиситый П.И., Хайдаров Ж.С. Разработка игры в обучении и развитии. –М.: Рос. пед. агентство, 1996. – 268 с

39. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. – М.: Профиздат, 1991. – 192 с.

40. Платонов К.К. Лаконичный словарь системы психических понятий: Учебное пособие для учебных заведений профтехобразования. – 2-е изд., перераб Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа. и доп. - М.: Высшая школа, 1984. – 174 с.

41. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Наука, 1986. – 256 с.

Русская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.1/Под ред. В.В. Давыдова. – Москва: Научное изд-во «Большая Русская Энциклопедия» , 1993. – 608 с.

42. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – М.: АН СССР, Ин-т философии, 1957. – 328 с Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.

43. Рубинштейн С.Л. Базы общей психологии. – М.: Учпедгиз, 1946. – 704 с.

44. Рубинштейн С.Л. Базы общей психологии. – М.: Гос. уч.-пед. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940 – 596 с.

45. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. – М.: АПН СССР, 1959. – 354 с.

Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инноваторская деятельность. – М.: «Изд-во Магистр», 1997. – 224 с.

46. Сухомлинский Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа В.А. Мысли намедни первого учебного года. Сердечко отдаю детям/Избран. пед. соч. в 3-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1979. – 559 с.

47. Шмелёв А.Г. и др. Валидность теста менеджерского потенциала//Вестник МГУ. Сер. XIV. Психология. – 1993. - №3. – С.23-33..

48. Щукина Г.И. Педагогические трудности формирования познавательных интересов учащихся. –М.: Педагогика, 1988. – 205 с.

49. Щукина Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. –М.: Педагогика, 1986. –182 с.

50. Эльконин Д.Б. Избранные психические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 554с.

51. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978. – 304 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Анкета № 1

К следующим вопросам анкеты даны варианты ответов. Обозначьте плюсом « + » один либо несколько из их, выразив свое мировоззрение. Если не находите подходящего Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа ответа, допишите собственный.

1. Ваше отношение к занятиям по Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу с применением учебных игр:

а) мне нравятся такие занятия « », б) не нравятся « ».

2. Каково Ваше роль в игре?

а) принимаю активное роль « », б) участвую по необходимости « », в) индифферентно отношусь к игре « », г) не принимаю роли « ».

3. Из Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа ниже перечисленных свойств отметьте плюсом « + » те, которые, по Вашему воззрению, развиваются при участии студентов в играх:

4. организованность

5. распорядительность

6. инциативность

7. справедливость и объективность во отношениях с подчиненными

8. самостоятельность в поступках и отношениях

9. целеустремленность в постановке и решении задач

10. способность к перестройке деятельности собственной и коллектива в новейшей ситуации

11. умение предугадать перспективу деятельности собственной и коллектива

12. умение планировать дела с людьми

13. умение Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа предугадать вероятные затруднения в отношениях и поступках

14. наблюдательность

15. способность к самоанализу, рефлексии

16. концентрация и перераспределенность внимания

17. справедливость в собственных оценках

18. общительность

19. чувство юмора

20. умение предотвращать и разрешать конфликты

21. способность к сотворчеству и диалогу с людьми

22. благожелательность в отношениях с подчиненными

23. ответственность за выполняемое дело


Анкета № 2


Оцените, пожалуйста, уровень развития свойств личности учителя технологии и предпринимательства у Вас по пятибалльной системе Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.

5 – высшее проявление свойства, 1 – его отсутствие

Обведите кружочком оценку, подобающую Вашему уровню развития свойства.


организованность

распорядительность

инициативность

справедливость и объективность во отношениях с подчиненными

самостоятельность в поступках и отношениях

целеустремленность в постановке и решении задач

способность к перестройке деятельности собственной и коллектива в новейшей ситуации

умение предугадать перспективу деятельности собственной и коллектива

умение планировать дела с людьми

умение предугадать Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа вероятные затруднения в отношениях и поступках

наблюдательность

способность к самоанализу, рефлексии

способность отрешиться от стереотипов в деятельности, преодолеть инерцию мышления

концентрация и перераспределенность внимания

справедливость в собственных оценках

общительность

чувство юмора

умение предотвращать и разрешать конфликты

способность к сотворчеству и диалогу с людьми

благожелательность в отношениях с подчиненными

ответственность за выполняемое дело

чувство собственного плюсы

дисциплинированность

жизнестойкость

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


1 2 3 4 5


1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

Анкета № 3 Опрос профессионалов Почетаемый Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа эксперт!

С целью совершенствования свойства подготовки учителей технологии и предпринимательства в процессе учебно-воспитательного процесса просим Вас принять роль в нашем исследовании. Оцените, пожалуйста, по пятибалльной шкале уровень развития ряда мастерски важных свойств у студентов.


Мастерски важные свойства Оценка
1. Организованность
2. Распорядительность
3. Инициативность
4. Справедливость и объективность во отношениях
5. Самостоятельность в поступках и отношениях
6. Целеустремлённость в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа постановке и решении задач
7. Способность к перестройке деятельности собственной и коллектива
8. Умение предугадать перспективу деятельности собственной и коллектива
9. Умение планировать дела с людьми
10. Умение предугадать вероятные затруднения в отношениях и поступках
11. Наблюдательность
12. Способность к самоанализу, рефлексии
13. Способность отрешиться от стереотипов в деятельности, преодолеть инерцию мышления
14. Концентрация и перераспределённость внимания
15. Справедливость в собственных оценках
16. Общительность
17. Чувство юмора
18. Умение предотвращать и разрешать конфликты
19. Способность к Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа сотворчеству и диалогу с людьми
20. Благожелательность в отношениях с людьми

ПРИЛОЖЕНИЕ 2


Дидактические игры на упражнениях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга 1. Познавательные игры на упражнениях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга Игра «Цепочка слов»

Участники игры выстраивают на доске «цепочку» из слов. Каждое новое слово должно начинаться с последней буковкы предшествующего. Задание ограничивается определенной Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа темой. Чтоб у играющих был стимул писать более длинноватые слова, очки целенаправлено давать за каждую буковку. Составление «цепочки слов» может ограничиваться по времени: команды должны за установленный просвет времени написать как можно больше слов.

2. Имитационные игры на упражнениях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга Игра «Вживание в роль»

Эта игра подразумевает Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа обыгрывание диалога по уже готовому эталону, сценарию. Обучающиеся заблаговременно знакомятся с текстом - диалогом по связанной теме и заучивают его, проигрывают роли, вырабатывая стратегию и стратегию собственного поведения согласно практическому опыту.

Вероятен и другой вариант этой игры. Учебная группа делится на две команды, любая из которых получает собственный сценарий. После инструктажа по Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа обыгрыванию сцен обучающиеся без помощи других готовят игровое задание во внеучебное время. На занятии команды перед разыгрыванием ситуации определяют делему, которую должна решить команда-соперница после просмотра сцены.

Игра «Пресс-конференция»

Перед проведением игры группа делится на две команды. Одна из их – «корреспонденты» - представители различных сми, другая – сотрудники Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа коммерческих компаний. Любая команда за ранее знакомится с материалами темы, ориентируясь при всем этом на решение различных задач. «Корреспонденты» продумывают план построения дискуссии, вопросы, которые планируют задать в процессе игры. «Сотрудники фирм» изучают учебный материал с целью приготовить свои выступления так, чтоб сделать рекламу собственной фирме и заинтриговать возможных Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа клиентов. На самом занятии, после «открытия» пресс-конференции устроителем игры, «корреспонденты» берут интервью у «представителей фирм», которые говорят о достижениях собственной конторы, высказывают личные суждения, дают свою оценку того либо другого устройства.

Игра «Конкурс на наилучший реферат»

Конкурсу предшествует кропотливая работа обучающихся по отбору, обдумыванию учебного материала, исследованию дополнительных источников Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа по дилемме, оформлению реферата. Сам конкурс проводится на занятии и состоит из представления рефератов членами команд-соперниц и дискуссии. В процессе дискуссии оппоненты задают вопросы, на которые отвечают как докладчики, так и другие члены команды. После окончания конкурса оцениваются как сообщения представителя команды, так и работа группы в целом Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3


Методические советы по внедрению дидактических игр, развивающих ПЗК личности обучающихся, в учебно-воспитательный процесс ввуза

Для того чтоб выбор игр был методически и педагогически обусловлен и игра не перевоплотился в развлечение, педагог должен чётко обдумывать, с какой целью он употребляет ту либо иную игру.

Дидактические игры нужно выбирать Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в согласовании с годами, персональными особенностями опыта и познаний обучающихся, с учётом их чувственной настроенности на роль в игре и личной значимости её содержания.

Педагог должен много представлять структуру и содержание игры, последовательность выполнения заданий.

Педагогу принципиально чётко и ясно объяснять членам команд содержание заданий и то, как должны Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа быть представлены решения. Гласить при всем этом следует маленькими фразами.

До начала игры следует сказать членам команд, по каким характеристикам будет оцениваться выполнение игрового задания. В процессе обсуждения чётко придерживаться критериев оценивания.

В игры принципиально ввязывать как можно больше обучающихся с позиций стимулирования их активного роли при выполнении самых Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа различных ролей.

В критериях реализации дидактической игры педагог как устроитель и управляющий игры должен по способности уходить на задний план, чтоб сделать условия для самореализации, самоутверждения, самоорганизации студентов как при выборе правил, так и при разработке сценария игры.

Там, где можно, следует доверять обучающимся компанию и проведение игры.

Какие бы роли Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа не делали студенты и педагог, следует всегда держать в голове, что оба субъекта игры – равные партнёры в плане сотрудничества.

При организации и проведении игр нужно создавать такие ситуации, в каких обучающиеся обучались бы интенсивно вести взаимодействие вместе, развивали способности адекватных, ответственных и благожелательных межличностных отношений.

Педагог как устроитель и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа ведущий должен держать в поле собственного внимания все игровые группы, для того чтоб вовремя оказать помощь в случае необходимости.

Очень принципиально поддерживать контакт с игровыми группами, помогать фаворитам групп организовать работу команды, при всем этом, не подменяя собой фаворита группы, уделять свое внимание фаворитов групп на Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа тех участников команды, которые не принимают роль в дидактической игре.

В случае появления спорной ситуации в группе либо меж группами следует вмешаться и корректно уладить конфликт.

При обсуждении итогов игры стопроцентно исключить навязывание собственного представления, всячески поддерживать рвение обучающихся аргументировать представленное решение задания.

Оценивать следует более принципиальные нюансы деятельности играющих: правильность Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа речи (фонетическая, грамматическая, лексическая); степень речевой свободы ответов; чувственность; обращённость речи; логичность выражений; качество и уверительность выполнения роли; быстрота выполнения задания; эффективность коллективной творческой деятельности; взаимодействие участников игры снутри игровых групп; проявление в игровой деятельности свойств участников игры: организованность, благожелательность, ответственность за выполняемое дело, дисциплинированность и других Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.

Внедряя дидактические игры в учебно-воспитательный процесс, принципиально держать в голове: игры не являются панацеей методики обучения и не подменяют собой другие способы обучения и средства воспитания и развития личности. Но, если они проектируются на базе диагностики развития свойств личности, то являются одним из средств, содействующих развитию и воспитанию обучающихся. И если Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа педагог употребляет игры преднамеренно, с учётом всех педагогических особенностей, то он непременно окажется «в выигрыше».


ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

Мастерски Важных Свойств Грядущего УЧИТЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВ


СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические базы внедрения дидактической игры в развитии мастерски важных свойств грядущего учителя технологии и предпринимательства

1.1 Развитие мастерски важных свойств грядущего учителя технологии и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа предпринимательства как психолого-педагогическая неувязка

1.2 Педагогические базы внедрения дидактической игры в процессе развития личности в вузе

Глава 2. Педагогическое проектирование и реализация дидактических игр, развивающих мастерски важные свойства личности

2.1 Педагогическое проектирование системы личностно ориенти-рованных игр, развивающих мастерски важные свойства грядущего учителя технологии и предприниматель-ства

2.2 Реализация личностно развивающих дидактических игр в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа процессе организации учебных занятий по Предприниматель-ству, Менеджменту и Маркетингу

2.3 Условия удачного воздействия дидактических игр на развитие мастерски важных свойств учителя технологии и предпринимательства

Заключение

Литература

Приложение


ВВЕДЕНИЕ


Актуальность. Период обучения в ввузе является очень принципиальным для становления личности, так как в возрасте 18-22 лет происходят глубочайшие социальные и психофизиологические конфигурации. Многие исследователи (В.И Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа. Вдовюк, В.П. Давыдов, И.И. Мороз) подчёркивают, что это период становления нрава и ума, насыщенного формирования системы взглядов, внутренней позиции личности. Во время учебы в ввузе у студентов происходит преобразование всей системы ценностных ориентаций личности - с одной стороны, и насыщенное развитие особых возможностей в связи с профподготовкой - с Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа другой. Сразу в молодости активируется ценностно-ориентационная деятельность, связанная с занием собственных свойств и с усвоением новых познаний происходит оценка выбора профессии, переоценка собственных возможностей и отношений с людьми. Всё это просит поставить в центр внимания обществ ввузов все механизмы воздействия на мотивацию учёбы, сознание и поведение обучающихся, разработку действенной Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа системы воспитания студентов в процессе образовательного процесса.

Меж тем, в практике вузовского обучения находится противоречие меж классическими способами решения воспитательных задач по формированию и саморазвитию мастерски важных свойств личности учителя технологии и предпринимательства и современными требованиями к подготовке мастерски компетентного учителя технологии и предпринимательства. Анализ научной литературы указывает, что эта задачка Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа может быть решена при применении насыщенных способов обучения, в том числе игровых форм обучения, потому что игры (дидактические, организационно-деятельностные, коммуникативно-деятельностные и др.) позволяют отлично организовать творческое взаимодействие преподавателя и обучающихся, делают условия для развития личности.

В своё время на дидактических возможностях игры решать задачки обучения и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа воспитания акцентировали внимание классики забугорной и российскей педагогики (А. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.). А.С. Макаренко отмечал, что без игры нет и не может быть настоящего нравственного и интеллектуального развития, потому что в ней раскрываются Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа творческие возможности личности. История развития психологии игры как специфичной формы деятельности, животрепещущей для различных возрастов, отыскала отражение в трудах, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, и др. Значимый вклад в решение педагогических вопросов развития личности в игре и её внедрения в учебно-воспитательном процессе Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа занесли Н.П. Аникеева, Ю.К. Бабанский, О.С. Газман, А.А. Люблинская, П.И. Пидкасистый и т.д.

Но игра не всегда обширно и системно употребляется в качестве равноправного средства воспитания и развития личности учителя технологии и предпринимательства. Меж тем, дидактические игры в вузовских критериях могут решать не только Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа лишь функцию обучения, да и специальные функции воспитания. Выступая в качестве средства педагогической корректировки и управления, они способны провоцировать творческое мышление обучающихся, посодействовать обучающимся приобрести опыт нравственного общения и организации деятельности и тем содействовать развитию мастерски важных свойств личности. Игры в вузовском обучении могут посодействовать в проектировании принципно новых педагогических систем Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, так как не только лишь развивают способность к сотрудничеству и самоопределению, да и обеспечивают направленность на личностную самоорганизацию, развивают методы заинтересованного воплощения деятельности.

Принципиально педагогически искусно использовать игры в системе новых технологий, где каждый способ, каждое средство находит своё место и приносит наибольший эффект в целях развития мастерски Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа важных свойств личности учителя технологии и предпринимательства (А.М. Князев, Э.Н. Коротков, Н.П. Шилов).

Межличностное общение как реальное проявление общечеловеческих ценностей в коллективе обеспечивает развитие принципиальных соц свойств личности (А.А. Леонтьев), а поэтапная смена ведущей деятельности ведёт к насыщенному становлению учебных возможностей, нужных для подготовки к практической Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа деятельности, что в собственной совокупы даёт новый уровень развития мастерски важных свойств личности обучающихся.

Таким макаром, проведённый анализ психолого-педагогической литературы указывает актуальность исследовательских работ зависимости развития мастерски важных свойств учителя технологии и предпринимательства от внедрения педагогической системы дидактических игр на упражнениях по предпринимательской деятельности, менеджменту и маркетингу.

Сущность Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа трудности состоит в педагогическом построении системы разных видов дидактической игры на упражнениях по перечисленным выше предметам в ввузе, специально нацеленной на развитие более принципиальных мастерски важных свойств личности грядущего учителя технологии и предпринимательства с описанием комплекса педагогических критерий, влияющих на удачливость становления этих свойств.

Педагогическое решение задачи позволит преодолеть Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа противоречия: меж имеющейся классической методикой подготовки кадров и необходимостью системной разработки новых подходов к обучению, включая игровые технологии; меж методикой преподавания предпринимательской деятельности, менеджмента и маркетинга в вузе, направленной сначала на развитие умений и способностей в предметной области и педагогическими способностями дисциплин в развитии мастерски важных свойств грядущего Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа учителя технологии и предпринимательства.

Педагогический анализ системы дидактических игр в процессе развития мастерски важных свойств обучающихся на упражнениях по предпринимательской деятельности, менеджменту и маркетингу в вузе представляется фактически принципиальным, потому что разработка и внедрение таковой системы дадут возможность выделить комплекс социально-педагогических, организационно-деятельностных и личностно-психологических Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа критерий увеличения свойства учебно-познавательной деятельности в ввузе, посодействуют выработать частно-методические требования к проектированию и реализации игр в целях развития личности грядущего учителя технологии и предпринимательства.

Цель работы заключается в том, чтоб выявить педагогические условия удачного внедрения системы дидактических игр, обеспечивающих развитие мастерски важных свойств личности обучающегося в процессе занятий Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа по предпринимательской деятельности, менеджменту и маркетингу. Объект: подготовка грядущего учителя технологии и предпринимательства в процессе занятий по предпринимательской деятельности, менеджменту и маркетингу.

Предмет: дидактические игры на упражнениях по предпринимательской деятельности, менеджменту и маркетингу, как средство развития профессионально-значимых свойств грядущего учителя технологии и предпринимательства

Задачками работы являются:

С позиций личностно Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа нацеленного обучения проанализировать психолого-педагогическую теорию организации дидактической игры и найти организационно-деятельностные и личностно-психологические условия их воздействия на развитие мастерски важных свойств личности.

Спроектировать систему игр по предпринимательской деятельности в педагогическом вузе, обеспечивающую развитие мастерски важных свойств личности учителя технологии и предпринимательстваа.

Выявить условия и причины, обеспечивающие Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа удачливость развития ведущих мастерски важных свойств грядущего учителя технологии и предпринимательства в процессе игровой учебной деятельности.

Создать методические советы в помощь педагогам предпринимательской деятельности по использованию дидактических игр в развитии мастерски важных свойств обучающихся.

Практическая значимость работы.

Спроектирована система дидактических игр на упражнениях по предпринимательской деятельности, менеджменту Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и маркетингу.

Определён комплекс организационно-деятельностных и личностно-психологических критерий проектирования и реализации дидактических игр, обеспечивающих развитие мастерски важных свойств личности обучающихся.

Материалы исследования и методические советы могут быть применены в системе увеличения квалификации вузовских педагогов и при организации вузовского учебного процесса на упражнениях.


Глава 1. Теоретические базы внедрения дидактической Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игры

в развитии мастерски важных свойств грядущего учителя технологии и предпринимательства


1.1 Развитие мастерски важных свойств грядущего учителя технологии и предпринимательства как психолого-педагогическая неувязка


Воззвание к дилеммам развития личности и её проф становления, выделение их в число важных направлений современной педагогической теории является результатом понимания растущей динамики процессов проф подготовки учителя технологии и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа предпринимательства в обществе. Развитие научных интересов в этом направлении обнаруживает сложность и многоаспектность данного парадокса, что влечёт за собой возникновение различных подходов к его анализу. Разглядим имеющиеся в педагогике подходы к дилемме развития мастерски важных свойств учителя технологии и предпринимательства, что поможет правильно представить процесс развития личности грядущего учителя технологии Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и предпринимательства в вузовской системе организации учебно-познавательной деятельности.

Анализ литературы указывает, что в качестве критерий действенного становления личности учителя технологии и предпринимательства в учебно-воспитательном процессе ввуза выступает сначала понимание будущим учителем технологии и предпринимательства тех требований, которые предъявляются профессией к его личным качествам, нужным познаниям Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, способностям, умениям, другими словами, по существу, напористое и последовательное самоформирование этих свойств на базе связи и взаимодействия внутренних устремлений, мотивов студента с наружными организационно-педагогическими критериями деятельности[79].

Как следует, чтоб будущий учитель технологии и предпринимательства отвечал требованиям, предъявляемым к нему в контексте его следующих соц и проф функций и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа задач самосовершенствования личности, нужно повсевременно сформировывать у обучающихся образцы поведения в согласовании с проф нормами. При всем этом проф нормы трактуются как исторически сложившиеся либо установленные эталоны проф поведения и деятельности [131].

Так как личность, становясь субъектом деятельности, «исходно выступает целостным образом, является устроителем, формирующим свою способность к деятельности, свою активность Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа» [1, С.181], то в случае организации вузовского процесса обучения речь идёт о личностном уровне управления, саморегуляции, регуляции возможностей, потребностей, эмоций в процессе педагогически организованной деятельности.

Согласно А.Н. Леонтьеву, личность предстаёт в психологических внутренних (мотивы) и поведенческих наружных (деятельность) сферах собственного проявления в их единстве. При всем этом по главной внутренней чертой Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа личности выступает мотивационная сфера личности. С её «личностным смыслом», выражающим отношение целей деятельности человека к её мотивам. Чем обширнее и разнообразнее виды деятельности человека, тем внутренне богаче сама личность (134). Принципиальным для описания становления личности является понятие, характеризующее внутренние характеристики и особенности человека, его «внутренняя позиция», которая Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа понимается как совокупа ведущих мотивов деятельности (36).

Личность, реализуясь в деятельности, непременно врубается в процесс зания и общения, который актуализируется в установлении взаимозависимости меж: а) информацией о людях и межличностных отношениях; б) коммуникацией и саморегуляцией поступков человека в процессе общения; в) преобразованиями внутреннего мира самой личности (34). Составляя самую важную характеристику Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа личности как субъекта деятельности, эти процессы выявляют личностный метод регуляции деятельности, уровень проявления психических свойств, нужных для её воплощения (2).

Исходя из проведённого анализа следует, что, во-1-х, личность является носителем общественного, во-2-х, человек становится личностью в процессе приобретения общественного опыта в сознательной активной деятельности и общении, и, в-3-х, этот опыт Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа скапливается в процессе совместной деятельности при вступлении человека в определённые публичные дела, которые определяют жизнедеятельность индивидума, формируя его как личность. Зание других людей, отношение к ним, воззвание с ними для большинства людей - это тот «стержень, который образует личность», определяет её «коммуникативное ядро». Под «коммуникативным ядром» понимается свойственное Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа для личности единство отражения, дела и поведения (35, С.78)

Педагогическое рассмотрение личности в русле системно-динамической концепции (К.К. Платонов) позволяет созидать многомерность и многоуровневость развития личности, в особенности в критериях проф обучения. Огромное количество параметров и связь их с иерархизованной подсистемой видов жизнедеятельности, в каких эти характеристики появляются, делают личность многомерной Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа подсистемой. Основой многоуровневости личности являются уровни, связанные с обобщением актуального опыта и соответственно с многообразием проявления личных параметров в ситуациях целенаправленного обучения.

В современной психологии личность трактуется с позиций рассмотрения человека как представителя определённого общества и с позиций коллектива как субъекта, осознающего своё отношение к окружающему, занимающегося определённой Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа деятельностью и владеющего индивидуально-психологическими особенностями. Личность учителя технологии и предпринимательства исследуется в единстве обычного и личного, в процессах формирования, социализации, системно-целостного обучения и воспитания (53, 87, 90, 213). При всем этом анализ динамики личности подразумевает неизменный учёт конфигураций параметров, свойств человека, процессов его становления и развития. Таковой подход представляется Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа нам в особенности принципиальным, потому что, с одной стороны, развитие связано с определением и самоопределением личности, а с другой - с типом и методом разрешения противоречий меж личностью и социальной реальностью, своей жизнью, окружающими людьми (1).

Таким макаром, проведённый анализ имеющихся психических подходов к осознанию личности человека позволяет выделить последующие, более общие Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа положения, учёт которых, по нашему воззрению, важен при организации процесса проф обучения в вузе.

Личность представляет собой особенный уровень общественного развития человека;

Личность человека развивается в процессе его своей деятельности, в процессе зания и общения.

Личность - это целостная структура, владеющая уникальным, оживленным соотношением пространственно-временных ориентаций, потребностно-волевых переживаний, содержательных Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа направленностей, уровней освоения и форм реализации деятельности, которые обеспечивают свободу самоопределения в поступках и меру ответственности за их последствия.

Личность может быть представлена в определениях её свойств и в определениях её главных типов. Начальной для педагогического осознания личности и развития её главных составляющих свойств в обучении является Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа теория С.Л. Рубинштейна, согласно которой в психологическом виде личности выделяются разные сферы либо области черт, характеризующие различные стороны личности, взаимодействующие вместе в определенной деятельности человека, взаимопроникающие друг в друга и смыкающиеся в реальном единстве личности. (187).

Личность, интерпретируемую через систему определённых свойств, составляют те свойства, которые человек обретает в процессе общественного Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа взаимодействия, зания, отношений, деятельности и общения на базе своей активности и самостоятельного созидания себя. При всем этом, в педагогическом плане свойства характеризуются: а) как «сложившиеся черты личности, стабильно проявляющиеся в поведении, как органичный сплав реальных действий, внутренних отношений и переживаний» (154, С.48); б) как «длительно имеющиеся свойства, проявляющиеся Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в поведении индивидума в разных ситуациях» (131, С.33-34); в) как «устойчивое свойство личности в той либо другой сфере жизнедеятельности, которое выражается в органическом единстве её потребностей, сознания, эмоционально-волевой сферы и практических действий» (219, С.36).

Для проектирования педагогического процесса развития личности принципиально присутствие 2-ух сторон свойства - мотивационно-ценностной, определяющей направленность на воплощение Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа деятельности некого вида, и инструментальной, обхватывающей те средства (включая познания, умения, способности, физические и волевые способности), при помощи которых личность реализует эту направленность (3). Как следует, налицо две стратегии формирования личных свойств: инструментальные характеристики формируются в согласовании с заблаговременно составленной программкой, а развитие мотивационных - только стимулируется. Основной путь педагогической стимуляции Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа развития свойств заключается в том, чтоб, делая упор на мотивы, уже имеющиеся у воспитуемых, ввязывать их в деятельность, содействующую становлению требуемых свойств. В конечном итоге складываются стабильно проявляющиеся личные особенности личности, которые образуют целостный склад «душевной» жизни личности, её тип, проявляющийся в манерах, привычках, складе мозга, чувственной «окраске Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа», чем регулируются межличностные дела, в собственной совокупы составляющие нрав личности, который проявляется в обычных для него методах деятельности (3, С.4).

Свойства личности выступают и как условие, и как итог выполнения человеком какого-нибудь вида деятельности, причём, успешное выполнение определённого вида деятельности закрепляет и развивает в её процессе свойства определённого уровня.

Структурно в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа качестве личности находятся как мотивационные элементы (направленность на воплощение деятельности), так и инструментальные (познания, умения, способности, при помощи которых личность реализует эту направленность). Понятие мастерски важных свойств (дальше – ПЗК) как закрепившихся отношений личности к собственной профессии, труду и людям, включающих в себя устойчивый сплав мотивов, форм и методов профессионально-ролевого Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа поведения, в каком эти дела воплощаются, является очень принципиальным для проектирования и педагогической организации системы вузовского обучения в целях проф становления личности.

Исходя из теории системогенеза проф деятельности (В.Д. Шадриков), мастерски важные свойства личности можно представить как систему, которая формируется в процессе жизнедеятельности и проявляется в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа каждом поведенческом акте собственной определённой стороной, своими сочетаниями (223). При всем этом, анализируя свойства личности в контексте с деятельностью, согласно К.К. Платонову, принципиально разделять их на более либо наименее «профессионально значимые», а уже позже на «положительно значимые» и «отрицательно значимые» для личности (178, С.154). Мастерски важные свойства определяются К Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.К. Платоновым как «свойства личности, совокупа которых является возможными либо животрепещущими возможностями к данной деятельности, ослабление которых приводит к стойким неверным действиям при проф обучении и понижает эффективность определённой проф деятельности» (177, С.106).

Анализ имеющихся в психолого-педагогической литературе подходов к систематизации и развитию ПЗК личности свидетельствует, что они (ПЗК), во-1-х, соотносятся Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и формируются в определённой деятельности, во-2-х, характеризуются как возможности к определенной деятельности, которые в этой же деятельности и развиваются. Как следует, мастерски важные свойства личности учителя технологии и предпринимательства содержат в себе совокупа существенных и более устойчивых личных параметров, умений и возможностей, которые нужны для Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа выполнения проф функций и реализации в проф деятельности учителя технологии и предпринимательства.

Процесс подготовки учителей технологии и предпринимательства в вузе представляет собой многокомпонентную систему высочайшей степени трудности, где любая учебная дисциплина, в том числе и Предпринимательство, Менеджмент и Маркетинг, делают воспитательную, развивающую и обучающую функции. В процессе обучения этим дисциплинам нередко тяжело Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа углублять специально-профессиональные познания и умения, в особенности это относится к специализациям, когда студенты получают дополнительную подготовку. Таковой специализацией является «Предпринимательство в образовании» для специальности 06.03.00 Разработка и предпринимательство. Спецдисциплины имеют специфичный, разноплановый нрав, учитывающий область приложения предпринирмательской деятельности, а конкретно – образование. Основная задачка спецдисциплин, укавзанная выше (углубление Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа познаний, умений), тяжело достижима вполне, но можно углубить специальную ориентировку в будущей деятельности в целом (место и роль профессии в обществе, закрепить требования и умственные, организаторские, проектировочные, коммуникативные и нравственные свойства личности и т.д.). Так, исследование предпринимательства, менеджмента и маркетинга содействует подготовке студентов к осуществлению таких качеств деятельности, как Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа гносеологический, коммуникативный, организаторский, конструктивный, производит умения интеллектуальной деятельности в процессе решения служебных задач и при реализации предпринимательских проектов (в том числе в сфере образования). Общим является понимание, поиск плана решения препядствия, выдвижение догадки, отбор оснований и т.д. Чем больше обучающийся на упражнениях по предпринимательству сталкивается с необходимостью “конструировать Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа” поиск решения творческих задач, тем успешнее развиваются его творческие возможности, если студент выступает как полноправный устроитель и участник процесса обучения, построенного на принципах сознательного партнёрства и взаимодействия с педагогом. Это конкретно ведёт к развитию самостоятельности студента, его творческой активности и личной ответственности за результативность обучения, возможности к риску и рефлексии Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, формированию умений общения в коллективе, так как одна из важных функций бизнесмена – коммуникативная.

Таким макаром, исходя из многофункциональности проф деятельности студента, включающей гносеологический, организаторский, конструктивный, коммуникативный нюансы и способностей учебной дисциплины Предпринимательство, Менеджмент и Маркетинг вузовскому педагогу принципиально представить общий план развития социально-коммуникативных свойств, реализуемых в системе Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа “человек-человек”. Тут беспристрастно выделяются 5 групп мастерски важных свойств личности учителя технологии и предпринимательства, развиваемых в процессе учебно-познавательной деятельности и общения на упражнениях Предприниматель-ства, Менеджмнта и Маркетинга.

Проектировочно-конструктивные свойства - проф свойства, нужные учителю технологии и предпринимательства для планирования воспитательной деятельности, предвидения сложностей, особенностей работы с коллективом.

Организаторские Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа свойства – свойства, наличие которых даёт возможность студенту управлять деятельностью коллектива и собственной деятельностью с целью выполнения намеченных целей.

Коммуникативные свойства - группа свойств, позволяющих студенту устанавливать и поддерживать дела и подходящий социально-психологический климат в коллективе.

Гностические свойства – свойства, нужные студенту для зания психологического состояния подчинённых, выбора нужных способов воздействия Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, исследования себя и собственной деятельности с целью самосовершенствования.

Нравственные свойства - группа свойств, выражающих общественную направленность студента.

Более приятное представление о характеристике свойств личности студента и показателях этих свойств содержит таблица 2.

Таблица 2

Черта свойств личности учителя технологии и предпринимательства, животрепещущих для будущей проф деятельности

Мастерски

важные свойства

студента

Характеристики проявления свойств Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в учебной деятельности
1 2
Проектировочно-конструктивные свойства

Целеустремлённость в постановке и решении задач

Способность к перестройке деятельности собственной и коллектива в новейшей ситуации

Умение предугадать перспективу деятельности собственной и коллектива

Умение планировать дела с людьми

Умение предугадать вероятные затруднения в отношениях и поступках


Появляются в разумном планировании и упорядоченности познавательной деятельности, выборе хороших приёмов работы, умении предугадать вероятные Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа затруднения, определении нрава управления работой, в умении и возможности к предвидению вероятных конфигураций определенной деятельности, в стремлении и желании настроиться на конструктивный диалог, не критиковать другого за то, что он другой, уважать его точку зрения, позицию.
Организаторские свойства Организованность Распорядительность Инициативность Самостоятельность в поступках и отношениях Справедливость во отношениях Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа с подчинёнными Появляются в умении управлять деятельностью коллектива с учётом динамики его развития, в организации собственной деятельности и деятельности коллектива, возможности использовать новые воспитательные приёмы, в умении сознательно подчинять своё поведение правилам и нормам, в требовательности и справедливости во отношениях, в умении объективно и беспристрастно строить дела с другими Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа людьми.
Коммуникативные свойства Общительность

Умение предотвращать и разрешать конфликты

Способность к сотвор- честву и диалогу с людьми Благожелательность в отношениях с людьми

Чувство юмора

Появляются в установлении контактов «начальник – подчинённый», «подчинённый – подчинённые», в нахождении у подчинённых более сильных сторон их личности, во внушении им убежденности внутри себя, в предотвращении и разрешении конфликтов Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, в умении позитивно оценивать возможности другого, самокритично относиться к своим промахам.

Гностические свойства

Наблюдательность

Способность к самоанализу, рефлексии

Способность отрешиться от стереотипов в деятельности, преодолеть инерцию мышления Концентрация и перераспределённость внимания

Объективность в собственных оценках

Появляются в планировании общения с подчинёнными с учётом психических закономерностей, в выборе более действенных способов и приёмов работы с Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа подчинёнными, в действиях сообразно ситуации, в резвой реакции на конфигурации, в выделении головного и обобщении, в видении в явлениях и фактах не замечаемых другими деталей, в гибкости мышления.

Нравственные свойства

Ответственность за выполняемое дело

Чувство собственного плюсы

Появляются в спокойствии и стойкости во всех ситуациях, в ответственном отношении к осуществляемой деятельности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, достойном поведении в обществе, в самоуважении, в сознательном поведении, умении обладать собой, возможности сохранять оптимизм и жизнелюбие.

В конечном итоге анализа психолого-педагогической литературы по дилемме развития ПЗК учителя технологии и предпринимательства можно сделать последующие выводы.

Становление личности происходит в процессе деятельности, зания и общения, где личность Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа выступает субъектом деятельности в процессе овладения как общественно-историческими формами деятельности, так и при организации собственной активности. Личность складывается в процессе усвоения человеком опыта публичной жизни, норм, нужных для действенного взаимодействия с различными людьми, воплощения разных видов деятельности, и на теоретическом уровне может быть описана как система более существенных свойств, которые Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа появляются в реальной деятельности, общении, зании людей.

Свойства, образуя личность как социальную систему, находятся во связи, оказывают влияние друг на друга, характеризуются относительной устойчивостью и взаимодействием вместе. В современной психологии личность рассматривается и как представитель определённого общества, и как субъект коллектива, имеющий личные особенности и занимающийся определённой деятельностью. Для Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа действенного развития личности грядущего учителя технологии и предпринимательства в вузовском учебном процессе нужно соблюдение последующих критерий. Во-1-х, это понимание и осознание обучающимися требований, предъявляемых будущей профессией к их возможностям, умениям, качествам личности. Во-2-х, - согласованность педагогических требований в организации учебной деятельности по определенным дисциплинам с потребностями самой Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа личности в её саморазвитии. В-3-х, - необходимость педагогического проектирования процесса организации обучения на базе системного и поочередного педагогического анализа путей и критерий формирования у личности нормативных стандартов её проф деятельности, закреплённых, с одной стороны, в уставах, директивах, инструкциях, представленных в виде культурных воспитательных и обучающих традиций, сохраняемых и развивающихся в русских Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа учебных заведениях - с другой.

Педагогическая разработка нормативно-функциональной модели личности грядущего учителя технологии и предпринимательства представляет собой моделирование будущей практической деятельности выпускника университета в её главных функциях и ролях личности. Нормативно-функциональная модель отражает более общие тенденции формирования учителя технологии и предпринимательства в учебном заведении, включает описание и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа внесение в учебный процесс многофункциональных особенностей проф деятельности и соответственной ей структуры главных ПЗК личности. Нужные для удачного овладения данной проф деятельностью личностные свойства на разных шагах проф становления учитель технологии и предпринимательства преднамеренно и поочередно развиваются в период его обучения в ввузе. Для этого планируются такие формы учебных заданий Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, в каких студенты врубаются в главные виды учебно-познавательной и коммуникативной деятельности на учебных упражнениях.

Под мастерски важными свойствами личности учителя технологии и предпринимательства понимается совокупа существенных и более устойчивых личных параметров, умений и возможностей, которые нужны для выполнения проф функций и удачной реализации личности в проф деятельности. Так Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа как в содержательном плане процесс развития ПЗК учителя технологии и предпринимательства осуществляется в процессах деятельности, общения и зания (теории Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и Б.Г. Ананьева о взаимопроникновении и содействии параметров личности и проявлении их в определенной деятельности человека), то при организации педагогической деятельности по Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа развитию ПЗК учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения принципиально принимать во внимание многофункциональность проф деятельности учителя технологии и предпринимательства. С учётом широких способностей предметов Предпринимательство, Менеджмент и Маркетинг в плане развития социально-коммуникативных свойств личности, реализуемых и развиваемых в учебной деятельности, зании и общении, выделяется 5 групп свойств, которые более Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа нормально соответствуют деятельности грядущего учителя технологии и предпринимательства. Посреди их проектировочно-конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические и нравственные свойства, составляющие пятую группу, которые вроде бы пронизывают в ценностном плане всю деятельность человека. Без их нет и не может быть ценностно-ориентированной личности, способной в современных критериях воплотить себя Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа как в проф деятельности, так и в соц содействии с людьми вообщем.


1.2 Педагогические базы внедрения дидактической игры в процессе развития личности в вузе


В данном параграфе рассматриваются психолого-педагогические трудности дидактической игры, раскрываются нюансы её внедрения в качестве средства развития мастерски важных свойств личности в процессе организации вузовского обучения, характеризуется опыт Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, скопленный российскей школой, по применению дидактической игры в вузовском учебно-воспитательном процессе в практике исследования Предпринимательства, Менеджмена и Маркетинга.

Сначала, проанализируем имеющиеся психолого-педагогические подходы к понятию игры, выделив более свойственное в определениях дидактической игры у различных исследователей. Представители различных наук давно изучали игру как непростой социально-психологический Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа парадокс, соответствующий, сначала для детского возраста и становления личности. Но, теоретические положения, разработанные ими, легли в базу современных разработок по педагогическому применению игр в высшей школе. Так, с философских, социально-психологических, этических позиций игра изучалась И. Кантом, Ф. Шиллером, В. Штерном, Й. Хёйзинга. А именно, Ф. Шиллер считал игру Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа «свободным самодеятельным раскрытием всех сил человека, его сути, где человек творит действительность высшего порядка (этико-эстетическую действительность), а, означает, творит себя самого как нравственно и эстетически гармоническую личность (217, С.16). Й. Хёйзинга лицезрел смысл игровой деятельности в зарядке человека духовной энергией, нужной для культурного развития и творчества (15), а германский учёный В. Штерн Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, высоко оценивая «теорию предупреждения» К. Гроса, согласно которой в игре происходит предупреждение инстинктов относительно будущих критерий борьбы за существование, считал, что «... игра есть нужный член в системе целей личности, так как игра позволяет обеспечить подсознательное самообразование развивающихся задатков, безотчетно предваряя и упражняя будущие серьёзные функции» (235, С Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа 20).

Исследования игры узнаваемых забугорных психологов прошедшего века (К. Грос, Г. Спенсер, Д. Патрик) послужили основой для развития психической концепции игры в трудах российских психологов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), которые соотносят понятие «игра» с понятием «человеческая деятельность», исходя из Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа определения деятельности как специфичной формы активного дела человека к миру, выражающемся в преобразовании последнего. Конкретно это положение послужило основой для деятельностного подхода как принципиальной методологической базы исследования дидактических игр. Так, С.Л. Рубинштейн указывал на развивающую функцию игры, видя в ней своеобразную школу жизни и подчёркивал, что ребёнок играет, так как развивается Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и, развивается поэтому, что играет: игра для него - практика жизни (187). Не считая того, С.Л. Рубинштейн рассматривает игру как осмысленную деятельность, считая, что через игру личность выражает своё отношение к окружающей реальности (186), а Л.С. Выготский установил механизм развития самого играющего за счёт воображаемой ситуации, которая создаётся в игре Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа (54). При всем этом на первом плане - неувязка мотивов и потребностей как центральная для осознания движущих сил развития личности в ролевой игре. В предстоящем Л.И. Божович, рассматривая игру как один из первых видов деятельности, имеющих наиблежайшее отношение к развитию потребностной сферы ребёнка, обосновывает, что в игре Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа появляется психологически новенькая форма мотивов - обобщённые намерения личности (235).

В обобщающей работе Д.Б. Эльконина «Психология игры» содержатся принципиальные методологические подходы к психическому исследованию игры как социально обусловленного явления, раскрывается соц значимость игры в её «тренирующей» и «коллективизирующей» функциях, в особенности на ранешних ступенях развития человека. (234, С.23). Игра характеризуется тут как таковой Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа вид деятельности, в каком происходят главные процессы, связанные с преодолением «познавательного эгоцентризма», совершенствуется настоящая практика не только лишь смены позиции личности при взятии на себя очередной роли, но практика развития отношений к партнёру по игре.

Б.Г. Ананьев изучит связь игры и учения как особенных форм деятельности, которые Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа подготавливают личность к сознательному труду и сформировывают личное сознание. С одной стороны, они складываются в итоге общественно-трудовой практики людей, а, с другой - являются результатом взаимопроникновения общения и зания. Психолог показывает на формирующие функции игры в психологическом развитии личности, рассматривая самого человека как субъект труда, общения и зания, развивающийся в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа процессе воспитания и своей жизни в обществе. Конкретно в процессе конфигурации главных видов деятельности человека складывается его нрав, возможности, общая одарённость и трудоспособность, вся совокупа его наличных ресурсов и возможных сил, резервов психологического развития (4). Вместе с этим происходит и соц формирование человека, которое содержит в себе как формирование свойств личности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа - субъекта публичного поведения и коммуникаций, так и образование человека - субъекта зания и деятельности. Переход от игры к учению, смена разных видов учения, подготовка к труду в обществе, всё это - стадии развития параметров субъекта зания и деятельности, обусловливающих изменение личных соц позиций (5).

В процессе теоретического анализа психических Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа исследовательских работ выделяются начальные для нашего осознания сути дидактической игры положения: во-1-х, игра принципиальна для общественного формирования человека как субъекта зания и деятельности; во-2-х, проигрывание в игре различных актуальных ситуаций, становясь животрепещущим, весомым и нужным для человека, изменяет его сознание, социальные роли, сформировывает его устойчивые, в том числе Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа проф интересы, свойства, потребности, способности взаимодействия и деяния.

Одним из первых игру как педагогическое явление рассматривает германский преподаватель Ф. Фребель, выявивший дидактические способности игры, её возможности решать задачки обучения, а в российской педагогике дидактические базы использования игр в воспитательных и развивающих целях были заложены посреди XIX века К.Д Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа. Ушинским и, дальше, в трудах П.Ф. Каптерева, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого. При всем этом, классики российскей педагогики, определяя игру как особенный вид социальной деятельности, связывали её с общим построением педагогического процесса. В этом плане заслуживает особенного внимания идея С Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.Т. Шацкого о том, что у воспитателя должна быть своя система, более адаптирован и содержательно подобран материал, с помощью которого можно с огромным фуррором производить игру (226). Ценной для осознания дидактической сути игры является и точка зрения В.А. Сухомлинского о многоплановом нраве игры - как специфичном средстве интеллектуального воспитания, методе активизации познавательной Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа деятельности и самореализации личности и особенном виде деятельности, где формируются общественная направленность, оптимизм, дисциплинированность, сознательность, организованность, творческий потенциал личности (203).

Принципиальным для осознания способностей игры в деле воспитания грядущего гражданина и учителя технологии и предпринимательства является, на наш взор, и положение А.С. Макаренко о том, что необходимо не устранять игру Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа из учебно-воспитательного процесса, а организовать её так, чтоб в ней воспитывались свойства грядущего работника и гражданина (146). Игры обеспечивают реальную возможность овладения в процессе их познаниями и умениями, которые потом появляются в процессе трудовой деятельности, в силу чего вероятен перенос определённых умений из игровых ситуаций в трудовые (147).

Значимый вклад Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в решение вопроса многостороннего развития личности обучающихся в процессе дидактической игры занесли преподаватели 50-80-х годов: Н.П. Аникеева, Ю.К. Бабанский, А.А. Люблинская, П.И. Пидкасистый, Г.И. Щукина и другие. Анализ их работ позволяет прийти к выводу о разнообразных функциях и способностях игры в физическом и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа нравственном воспитании, в развитии познавательных интересов, в выработке воли, нрава и возможностей ориентироваться в окружающей реальности. Игра выступает как принципиальная форма заинтересованного приобретения и уточнения познаний, как средство действующего усвоения познаний и как продуктивный метод, обеспечивающий переход от неведения к познанию. Совместно с тем, исследователи подчёркивают, что Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игра ценна тем, что тут нет прямого обучения, но в силу её значимости для личности есть условия для преломления, усвоения и получения новых познаний и для одновременного развития свойств личности (А.А. Люблинская, Ф.И. Фрадкина). По этому поводу И.С. Кон фиксирует, что в силу персональной значимости игра выступает как Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа механизм самоорганизации и самообучения личности, становится универсальной сферой проявления «самости», так как в ней идут массивные процессы многих «само»: самоодушевления, самопроверки, самоопределения, самовыражения и, что в особенности принципиально, самореабилитации» (118, С.42).

Выявлено также, что «игра всегда выступает сразу вроде бы в 2-ух временных измерениях: в реальном и будущем. С одной стороны Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, она дарует сиюминутную удовлетворенность, служит ублажению животрепещущих потребностей личности, с другой – всегда ориентирована в будущее, потому что в ней или моделируются какие-то актуальные ситуации, или закрепляются характеристики, свойства, состояния, умения, способности, возможности, нужные личности для выполнения ею соц, проф, творческих функций...» (57, С.8). Неслучайно потому привлекается внимание Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа к применению дидактических игр в обучении в плане формирования способностей и умений общения, развития привычки к взаимопомощи, содействия реальной, личностно важной подготовке учащихся к деятельности (109).

Исходя из анализа задачи педагогического предназначения игры, можно прийти к выводу, что игра очень разнообразна в собственных проявлениях, обхватывает фактически все стороны становления личности. Педагогический Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа потенциал игры позволяет использовать её в учебно-воспитательном процессе, как школы, так и университета в различных качествах развивающих, обучающих, воспитывающих способностей. По справедливому замечанию С.А. Шмакова и О.С. Газмана, но, игра далековато не всегда и не в полном объёме употребляется в качестве равноправного средства обучения, вместе с другими Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа средствами воспитания и развития, а именно, для более действенной организации взаимодействия преподавателя и учащихся, для развития свойств личности в процессах учебно-познавательной деятельности и общения (229, 59).Одной из обстоятельств, мешающих целенаправленному её внедрению в учебный процесс, является недостаточно системная разработка теории игровой деятельности применительно к организации вузовского Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа процесса обучения. А именно, Б.Г. Ананьев, выявив ведущие деятельностные детерминанты психологического развития личности в разном возрасте, считает, что педагогическая разработка функций игр в обучении только деток и подростков недостаточна: «Игра как особенная форма деятельности имеет свою историю развития, охватывающую все периоды людской жизни. В подростковом и юношеском, юном и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа среднем и даже приклонном возрасте есть различные её проявления...» (5, С.20).Неслучайно потому исследованием вопроса динамики возрастной мотивации игры занимались Н.П. Аникеева, Т.А. Конникова, Л.М. Малышева. Их исследования проявили, что соотношение игровых приёмов и частей обучения в разных возрастных группах равномерно изменяется, развиваясь в направлении от Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игр с элементами обучения к учебным занятиям с введением игровых приёмов. Разделяя данную точку зрения, мы считаем, что в вузе целенаправлено использовать игры в купе с другими способами и средствами обучения и воспитания. Рассматривая препядствия обучения взрослых в контексте непрерывного образования, принципиально охарактеризовывать игру как принципиальный тип и уровень функционирования личности взрослого Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа человека, как условие сохранения его психологического здоровья и настоящей сознательной деятельности, другими словами человек может не только лишь «самовыражаться», да и «спрятаться» за свою роль (179).

Ряд исследователей (Е.В. Семёнова и др.), пользуясь термином «дидактические игры», лицезреют их суть в осуществлении самостоятельных познавательных действий обучающихся по решению Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа педагогических задач, в процессе чего у учителя технологии и предпринимательства в системе «человек – человек» формируются сначала проф, в том числе, коммуникативные умения (192). Таким макаром, видно, что игра, включённая в учебно-педагогический процесс университета, не является самостоятельным средством, а только ориентирована на овладение профессией и представляет собой имитационную деятельность Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа по овладению мастерски важными действиями и ролями.

В собственной работе «Технология игры в обучении и развитии» П.И. Пид-касистый и Ж.С. Хайдаров пользуются термином «учебная игра», характеризуя её как «целеустремленную самостоятельную деятельность,… направленную на усвоение определенных познаний, умений и способностей … для заслуги цели игры с установкой на наивысший итог определенного Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игрока либо группы» (175, С.111). Создатели констатируют, что к началу 80-х годов под воздействием дидактического парадокса игры в педагогике высшей школы появилась концепция проблемно-модельного обучения, интегрирующая внутри себя главные положения теории и практики проблемного и программированного обучения. Главной задачей такового обучения является практическая реализация таких принципов современной дидактики Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, как проблемность мышления, самостоятельность и состязательность в процессе моделирования будущей проф деятельности студентов на базе разработки динамической модели учителя технологии и предпринимательства и модульной системы организации учебной работы во всех сферах высшего образования.

При всем этом, по воззрению данных исследователей, игровая форма становится центральной частью всего проблемно-модельного Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа обучения, а «каждая учебная игра представляет собой определенный модуль теоретического и практического курса изучаемой дисциплины и даже группы дисциплин» (175, С.110).

Как следует, нужно отличать цель определенной учебной игры от цели игровой формы обучения. В первом случае говорится о чисто состязательном нраве цели, во 2-м случае цель - вовлечение обучающихся в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа активную квазидеятельность, обеспечивающую в силу её личного смысла резвое и крепкое усвоение познаний, умений и способностей их внедрения, также контроль и самоконтроль при самооценке приобретенных результатов по итогам соревнования.

Исходя из проведённого анализа имеющихся исследовательских работ, видна неправомерность противопоставления учебной игры игровой форме организации обучения по двум причинам. Во-1-х, эти Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа два понятия могут рассматриваться как синонимы, если исходить из осознания формы как «внешнего выражения какого-нибудь содержания» (198, С.1435). В силу этого, дидактическая игра выступает как особенная форма организации учебного процесса. Во-2-х, в игре, которая является «особым средством передачи знаний» (М.В. Кларин), происходит изменение чувственного состояния Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа обучающихся, если затрагиваются ценностные ориентации и дела личности.. Не считая того, цели обучения в дидактической игре и соответственный им педагогический итог характеризуются учебно-познавательной направленностью деятельности, что присваивает учебному процессу действующий мотивационный фон. Только при всем этом игра и может быть представлена «технологией личного творчества», имеющей в качестве «движителя» (П.И Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа. Пидкасистый) активную самодеятельность личности, если она включена в имитацию грядущей деятельности.

Как следует, игровые приемы в дидактической игре выступают как средство побуждения и стимулирования устойчивого поведения в разных видах деятельности (коммуникативной, организаторской, познавательно-учебной). Совокупа же приёмов, объединенных дидактической целью в форме игровой задачки, при поочередной реализации элемента состязательности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и правил, которым подчиняются деяния обучающихся, обретает качество дидактической игры в своем смысле слова и обеспчивают в конечном итоге развитие мастерски важных свойств личности.

Сложившийся к 90-м годам педагогический опыт и личностно развивающие способности дидактической игры привели к активному внедрению деловых, учебных игр и игровых технологий в учебно Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа-воспитательный процесс высших учебных заведений в целях интенсификации и увеличения эффективности подготовки кадров. Так, начиная с 80-х годов, активному применению игр в интересах психолого-педагогической подготовки исследования преподавателей (В.К. Бахтин, А.М. Князев, М.Ф. Овчар, В.В. Хрипко и др.), возможным способностям многофункционального игропроцесса в системе Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа подготовки кадров. Равномерно происходит скопление теоретического и практического опыта использования игровых технологий в учебном процессе ввузов. Хотя этот опыт разрознен, почти во всем носит в базе собственной эмпирический нрав, что затрудняет внедрение и распространение игр в интересах действенной и всесторонней проф подготовки кадров, но, вкупе с тем, в практике Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа учебных заведений отмечаются последующие тенденции: во-1-х, элементы игр смешиваются с классическими способами обучения; во-2-х, проводятся комплексы дидактических игр в течение одного-двух занятий по определённой теме в согласовании с заблаговременно определёнными дидактическими целями; проводятся и длительные по времени игры на базе специально оборудованных игроцентров. Но анализ Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа состояния практики обучения в университетах указывает, что преимущественными всё же являются 1-ые две тенденции. Педагоги разъясняют это дефицитностью собственных методических познаний, необходимостью строго придерживаться предметно-тематических планов и учебных программ. Так как занятия планируются раздельно каждым педагогом, в большинстве случаев используются игровые технологии, реализуемые на одном-двух упражнениях, в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа соотношении игровых приёмов как частей обучения в группах обучающихся с целью формирования их определенных (предметных) умений и методов деятельности, принципиальных для будущей деятельности учителя технологии и предпринимательства.

Таким макаром, проанализировав разные подходы к характеристике сути дидактической игры, можно утверждать, что её отличают последующие черты. Во-1-х, это особенный вид деятельности обучающихся, в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа каком налицо игровые и учебные цели и задачки. Во-2-х, в ней налицо соответствие результата верно поставленной педагогической цели обучения - усвоению в процессе учебной игровой деятельности предметного содержания учебной дисциплины и развитию определенных умений и способностей, включая проф. В-3-х, - наличие в дидактической игре правил, отражающих содержание игры, и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа присутствие духа состязательности, соперничества. Дидактическая игра как типичный вид деятельности, в процессе которой происходит не только лишь усвоение предметного содержания, да и общественного поведения, в дидактическом плане ценна сначала творческим состоянием ее участников. Исходя из этого, наше рабочее определение дидактической игры таково: дидактическая игра – это специально организованная учебно-познавательная Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа деятельность, в какой приобретаются познания, формируютсяспособы, умения, способности, развиваются мастерски важные свойства личности обучающегося за счёт активного включения в социально-коммуникативное взаимодействие в обстановке состязательности и творческого поиска.

Основой для систематизации игр, используемых в процессе преподавания отдельных общетеоретических дисциплин, Н.А. Недужий считает положение о руководстве учебно Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа-воспитательного процесса в вузе определённым целям и задачкам обучения и воспитания, их связи с содержанием изучаемого материала, способами и формами организации познавательной и трудовой деятельности. Исходя из этого, исследователь выделяет четыре группы игр, которые ориентированы: на формирование общих методов познавательной деятельности; на усвоение познаний, умений и способностей, предусмотренных программкой Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа учебного предмета; на формирование опыта научно-исследовательской деятельности по профилю специальности; проф игры (162). Данная систематизация на теоретическом уровне вероятна, но при реальном применении игр любая группа может содержать внутри себя нюансы неких других, так как в игре не всегда бывает только усвоение познаний, умений и способностей без учёта сложившихся свойств личности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, а в рамках исследования 1-го учебного предмета без наличных свойств обучающегося трудно представить незапятнанное формирование общих методов познавательной деятельности. Точно так же тяжело представить проф игры без их направленности на скопление личного опыта научно-познавательной деятельности по профилю специальности. В реальности, включаясь в игру, обучающиеся вовлекаются в познавательную Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа деятельность, которая становится основой для усвоения познаний, умений и практических способностей, нужных для проф деятельности. Познавательная активность, являясь одним из принципиальных стимулов приобретения познаний и расширения кругозора, содействует также и формированию устойчивого энтузиазма обучающихся к научно-исследовательской и будущей проф деятельности. Проф же игре, по всей вероятности, будут присущи черты Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа всех видов игр, нареченных исследователем. Согласно точке зрения Н.А. Давыдова и Н.А. Бойченко, в современном обучении проф игры предусмотрены по своим целям для развития творческого мышления, формирования практических способностей и умений, выработки личного стиля общения и поведения при коллективном решении задач. (83, С.94).

Исходя из этого Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, более убедительна личностно направленная систематизация О.Ю. Грязневой, в какой учитывается сначала соц суть игры по двум осям развития «личность – общество» и «я – не я». Беспристрастно при использовании игр в процессе развития личности учителя технологии и предпринимательства в системе «человек – человек» принципным является конкретно соц нюанс игры. В Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа оси расположения игр «личность - общество» появляются личностные свойства человека в процессе его социализации и адаптации в социуме. В оси расположения игр «я - не я» люди вроде бы вживаются в образы других, беря на себя, их роли либо «проигрывая» чужую жизнь через сопереживание. В конечном итоге, выделяется четыре вида игр Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа: с правилами (подвижные, спортивные, конкурсы, развивающие, деловые, педагогические), без правил (организационно-педагогические, проектные, инноваторские и другие), импровизационные (драматизации и другие) и сюжетно-ролевые (75).

Посреди более принципиальных для школы и университета П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров выделяют имитационные, исследовательские и символические игры. Дидактическая игра структурно представляет собой «упорядоченную реальность Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, текущую в специфичной оболочке из правил и критерий, которые никак не ограничивают развития игровой деятельности человека, а напротив делают подходящие условия для наибольшего проявления возможных возможностей игрока, благодаря «всепроникающей активности» его творческой деятельности» (175, С.67).

Беря во внимание имеющиеся в педагогической литературе разные подходы к систематизации игр (многофункциональный, содержательный, структурный Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа), попытаемся сгруппировать игры, целесообразные на учебных упражнениях по Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу для развития мастерски важных свойств учителя технологии и предпринимательства. При всем этом принципиально исходить из концепции личностно нацеленного обучения и особенностей содержания учебного предмета Предпринимательство, Менеджмент и Маркетинг. В рамках личностно нацеленного обучения высшее образование рассматривается, сначала, как становление Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа человека, обретение себя самого, собственного вида: неподражаемой особенности, духовности, творческого начала. Тем, личностно направленное обучение создаёт условия не столько для формирования и воспитания, сколько для поддержания самоактуализирующегося человека, сотворения в нём устройств самореализации, саморазвития, саморегуляции и самовоспитания, нужных для становления самобытного личного вида, удачного диалогичного взаимодействия с людьми. Без Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа этого не может быть учителя технологии и предпринимательстваа, способного к самостоятельному выбору типа деятельности, определенной роли себе, к выработке собственных целей и средств для заслуги их. Как следует, классифицируя дидактические игры, принципиально исходить из того, что у каждого обучающегося в его действиях есть личностный смысл, есть и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа личностная значимость учения, на которые и нужно опираться в вузовском учебном процессе.

Делая упор на концепцию личностно нацеленного обучения и способности реализации её в практике вузовского обучения с учётом особенностей учебных дисциплин Предпринимательство, Менеджмент и Маркетинг и развития ПЗК личности, нами беспристрастно выделено четыре вида дидактических игр: познавательные Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, проектировочно-исследовательские, имитационные, всеохватывающие. При всем этом мы исходим из того, что центральным звеном в игровой ситуации для субъекта, включённого в неё, является неувязка. Она «связывает познавательную деятельность человека с беспристрастной реальностью (через ситуацию)» (211, С.64). Играющий, попадая в игровую учебную ситуацию, концентрируется на той задачке, которая стоит перед ним и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа должна быть решена в процессе игры. При решении трудности появляется прямое и опосредованное общение меж игроками, созданное для заслуги образовательных и воспитательных целей. Таким макаром, неувязка, сокрытая в игре, провоцирует личностную потребность в зании, что, в свою очередь, вдохновляет играющего к актуализации нужных свойств личности в постановке цели Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, соответственной дилемме, и, дальше, к целенаправленной деятельности по разрешению препядствия. Неувязка в этом случае вроде бы переводится из сферы потребности в сферу цели людской деятельности (211).

Дидактическая ценность этих игр, как нам представляется, - в реализации определенных учебных целей по усвоению предметных познаний, а развивающая и воспитательная – в развитии на базе Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа приобретённых познаний таких гностических свойств и умственных возможностей, как сообразительность, находчивость, анализ и синтез, активность, контактность, самостоятельность. При всем этом деление игр строго на лексические, фонетические, грамматические, стилистические и орфографические представляется недостаточно адекватным, потому что обучение фонетике фактически нереально без лексики, грамматике - без лексики, стилистике - без лексики и грамматики и т Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.д. Так, принципиально использовать игры, содействующие развитию и лексических и грамматических способностей на уровне слова; на уровне предложения - игры, направленные на усвоение лексики, грамматики, фонетики; на уровне текста - игры, развивающие орфографические, лексические и грамматические способности.

2-ая группа игр – проектировочно-исследовательские, другими словами игры, направленные на исследование препядствия Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и требующие проектирования процесса её решения участниками.

Имитационные игры – это такие игры, в каких решение мастерски направленной задачи связано со многими познаниями, умениями и способностями грядущего учителя технологии и предпринимательства, его способностью творчески мыслить, принимать самостоятельные решения в критериях моделирования будущей деятельности. Одной из функций игрового моделирования является поиск личностью самостоятельного Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа решения в учебно-познавательной деятельности. Принципиально учесть, что на шаге начального вузовского обучения целесообразны последующие типы игрового моделирования. Во-1-х, репрезентативное - с представлением более важных, сущностных либо соответствующих явлений и ситуаций проф деятельности. Во-2-х, вариативное - с подбором варианта выполнения деятельности к уже имеющемуся. В третьих, проблемное, направленное на исследование Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа проф деятельности при решении определённого класса задач с следующим поиском собственного решения применительно к определенной проблемной ситуации. В конце концов, адаптивное моделирование, в каком употребляется в качестве базы узнаваемый метод решения задачки, но потом этот метод приспосабливается к условиям определенной ситуации проф деятельности, и модифицирующее (коррективное), состоящее в изменении Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа данной ситуации (196).

Ряд создателей (В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова) констатирует, что в критериях игрового моделирования учебной деятельности осуществляется её переход в учебно-творческую, так как при всем этом употребляются запасные способности и творческие возможности учащихся, а их мыследеятельность освобождается от стереотипов, что очень принципиально в развитии Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа осознанной готовности к осуществлению проф деятельности (196).

Имитационные игры, таким макаром, подразумевают в комплексе дидактических игр по развитию ПЗК активную самостоятельную деятельность обучающихся по имитационному моделированию определенных систем и игровому моделированию проф деятельности человека в этих системах. В большинстве случаев термин «имитационные игры» принимается для всех видов деловых игр, потому Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа что такового рода игры обхватывают главные сферы подражательно-копирующего моделирования жизни. В деловых играх имитация содействует приближению к реальной практике, деятельности с целью научения чему-либо. Имитационные игры входят, вместе с организационно-деятельностными, организационно-коммуникативными, организационно-мыслительными и ролевыми играми, в систему деловых игр, так как любая из их подразумевает игровую Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа имитационную модель, которая воссоздает условия, содержание, дела, динамику той либо другой деятельности.

Типично, что в мире сейчас употребляется более 2 тыщ деловых игр. В нашей стране деловые игры появились еще в 30-е годы. Их заглавие и форма отличались от нынешних, но главные принципы разработки и внедрения уже были отражены в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа их. 1-ая деловая игра, создателем которой является М.М. Бирштейн, была нацелена на учебные цели как средство подготовки управленческих решений и называлась тогда «организационно-производственными испытаниями» (62). Само понятие «деловая игра» пришло из США, где в 1957 году деловая игра была использована для обучения студентов-экономистов и будущих Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа управляющих компаний.

2-ая волна разработки и внедрения деловых игр в нашей стране началась с работ И.М. Сыроежина. Неувязка деловой игры стала предметом исследования многих российских и забугорных создателей (М.М. Бирштейн, А.А. Вербицкий, Я.С. Гинзбург, В.М. Ефимов и др.). В текущее время учёными разрабатываются и на Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа теоретическом уровне обосновываются последующие разновидности игр: учебно-деловые (А.А.Вербицкий, П.И. Пидкасистый), имитационно-моделирующие (М.В. Кларин), ситуационно-ролевые (И.И. Богомолова, Л.А. Петровская), обучающие игры (В.И. Бедерханова), организационно – деятельностные (О.С. Анисимов, Г.П. Щедровицкий), дидактически-имитационные (Ж.С. Хайдаров), имитационные (М.М. Лебедев), учебно-имитационные Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа (О.П. Знаменская), операционные (Р.Г. Грей, К.Ф. Грей), дидактические (Е.В. Семёнова, Н.Н. Страздас), учебно-ролевые (Е.П. Коровяковская, О.П. Юдина), познавательные игры (Ю.К. Бабанский). А.А. Вербицкий, многопланово рассматривающий бизнес игру в высшей школе с позиций знаково-контекстного обучения, лицезреет её Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа суть в том, что она является «формой воссоздания предметного и общественного содержания проф деятельности, моделирования систем отношений, соответствующих для данного вида труда» (47, С.128). Тем, учебная деловая игра задает в обучении предметный и соц контексты будущей деятельности, позволяет проиграть вероятные варианты поведения, принятия решений, предполагаемые конфликты, чем закрепляет и развивает более принципиальные Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа для учителя технологии и предпринимательства свойства его проф деятельности.

Деловая игра, применяемая в учебном процессе в качестве дидактической, обладает рядом особенностей, преодолевающих недочеты обычных способов обучения. Она обеспечивает, во-1-х, системное представление учебного материала, приближая обучающихся к реальным условиям порождения потребностей в познаниях и их практическом Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа применении, что развивает осмысленность учения, личностную активность, способности перехода от познавательной мотивации к проф. Она позволяет, во-2-х, воссоздать структуру и многофункциональные звенья будущей проф деятельности в игровой учебной модели, что даёт совокупа обучающего и воспитательного эффекта за счёт обеспечения перехода от организации и регуляции деятельности педагогом к саморегуляции и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа самоорганизации деятельности самим обучащюимся. В конце концов, у неё достаточно широкие способности потребления инфы в функции средства регуляции квазипрофессиональной деятельности, что превращает эту информацию в познания (47). Конкретно эти достоинства деловой игры следует учесть при педагогическом проектировании системы дидактической игры в процессе вузовского обучения. Только принципиальным является тут соединение личного и операционного Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа качеств деятельности обучающихся в игре, в итоге чего субъект игры - обучающийся - обретает адекватный личностный смысл в учебной деятельности.

Но тут следует учесть социально-психологические трудности и препядствия, беспристрастно возникающие в процессе деловой игры в силу противоречивого нрава развития групповых отношений, трудности, порожденные самим управляющим деловой игры Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, его психологически безграмотным вмешательством (либо невмешательством) в игровой процесс (64).

Снутри дидактических игр представляют энтузиазм для вузовского обучения и организационно-деятельностные игры (ОДИ), как новый вид игрового моделирования, начало которому положил Г.П. Щедровицкий . Игры данного класса - проблемные деловые, проблемно-ориентированные, апробационно-поисковые и инноваторские – в большинстве случаев употребляют в управленческой Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа деятельности при решении сложных социально-производственных задач. Главное их отличие в обучении учителей технологии и предпринимательства от других - это длительность: для реализации ОДИ требуется от нескольких дней до 2-3 недель. Достоинством этого вида игры будет то, что она предстаёт как «движение всех персонажей, их воплощающих игрогрупп и игроков в полосы моделирования Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа затруднения, совмещения разногрупповых затруднений в интегральное затруднение, оформление затруднения по его содержанию до уровня задачи, совмещение заморочек в интегральную делему, нахождение путей допроблематизации для персонажей, для отдельных групп и всей игры в целом, демонстрирование деяния в согласовании с депроблематизацией (сведение к задачке) в ином «направлении». О.С. Анисимов справедливо Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа охарактеризовывает ОДИ как целостную единицу игры нового типа, которая совмещает все процессы коллективного саморазвития и развития деятельности (13).

Подводя итоги проведённого теоретического анализа препядствия дидактических игр и имитационных способов активного обучения, можно представить систему игр с обучающим, развивающим и воспитательным потенциалом игровых способов в процессе подготовки учителей технологии и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа предпринимательства с данным свойствами личности (табл. 3).

Дидактические игры выступают как инструмент формирования многих ПЗК личности специалиста и активизации его деятельности в учебном процессе. Сочетание личного опыта и познаний в их позволяет обучающемуся системно узреть процесс будущей проф деятельности. В предлагаемых обстоятельствах игры лучше и легче осознаётся смысл обучения, а Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, выступая в различных ролях – обучающемуся лучше проявить себя, ощутить уверенность в собственных силах. Проблемные ситуации несут внутри себя возможность и необходимость целеполагания и целеосуществления, что является значимым условием развития мастерски важных свойств активной личности. Участники игры целостно воспринимают взаимосвязанные задачи, извлекают из памяти информацию в подходящий момент, восполняют ее недочет Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа интуитивным методом итак дальше, как следует, в дидактической игре мышление играющих оказывается и наглядно образным, и ретроспективным, и прогностичным. Это значит, что обучающийся «видит» в комплексе микропроблемы, возникающие в процессе игры, и сразу закрепляет своё качество работать на опережение, на предвидение вероятных ситуации, фурроров и утрат в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа динамике собственных будущих многофункциональных обязательств (47).

На участника дидактической игры, включённой в учебную деятельность, особенное воздействие оказывает и атмосфера группового сотрудничества, в какой он обучается преодолевать психические барьеры в разговоре с другими людьми, улучшать свойства собственной личности, устранять такие свойства, как нетерпимость, злость, обидчивость, замкнутость, которые значительно мешают действенному выполнению учебных, а в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа дальнейшем проф функций.


Таблица 3

Черта дидактических игр в процессе вузовского обучения.

Признаки

активного

игрового

обучения

Виды игр
Учебно-ролевые Ситуационно-ролевые Коммуникативно-ролевые Имитационно-деятельностные Познавательно-деятельностные Учебно-деловые Организационно-деятельностные Проектно-творческие

1. Наличие модели управляющей системы, включенной в определенную

систему деятельности в процессе обучения


+



+


+


+


+


+


+


-


2. Наличие модели среды взаимодействия в процессе обучения и правия, определяющих поведение людей

+


+


+


+


+


+


+


-

3. Наличие ролей + + + + + + + +
4. Различие ролевых целей участников игры

+


+


+


-



-


+


+


+

5. Взаимодействие ролей + + + + + + + +
6. Многоальтерна Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа-тивность решений + + + - - + + +
7. Наличие общей цели у всего игрового коллектива

+



+


+


+


+


+


+


+

8. Наличие системы группового и личного оценивания деятельности уча-стников игры

+


+


+


+


+


+


+


+

9. Наличие управляемого эмонационального напряжения

+



+


+


+


+


+


+


+

10. Коллективная выработка решений

-


+


+


+


+


+


+


+


Для удачного педагогического проектирования системы дидактических игр с целью развития ПЗК личности учителя технологии и предпринимательства на учебных упражнениях, целенаправлено обратиться к рассмотрению ведущих функций дидактической игры. Познание Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и учёт функций игры посодействуют педагогу осознанно отобрать нужные игры, чётко организовать их, предугадать их педагогические результаты. В науках, изучающих социально-педагогический нюанс деятельности человека, под функцией в большинстве случаев понимают доброкачественную характеристику, направленную на сохранение, поддержание и развитие системы (196). Функции игры - её различная «полезность» (С.А. Шмаков Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа). Безусловно, есть различные «полезности» игры, связанные с учебной деятельностью, с воспитанием нравственных свойств, с организацией межличностных отношений, с развитием психологических процессов и т.д.

В таблице 4 мы представляем результаты нашего сопоставительного анализа содержания функций дидактической игры в вузовском обучении вообщем и при обучении Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга.

Таблица Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа 4

Мотивированные функции дидактических игр, используемых с целью развития ведущих свойств личности грядущего учителя технологии и предпринимательства

Мотивированные функции игры Содержание функций в вузовском обучении Содержание функций при обучении дисциплин Предпринимательство, Менеджмент и Маркетинг
1 2 3
1. Воспитательная Формирование нравственных свойств и ценностей личности на базе общечеловеческих норм, социально направленной мотивации Формирование оценочно-эмоционального дела к миру, энтузиазма к исследованию Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа дисциплин Предпринимательство, Менеджмент и Маркетинг
2. Социально-ориентирующая Передача личности в ходе игригровой деятельности познаний, духовных и нравственных эталонов, стандартов общественного опыта общения с людьми Передача познаний об обществе, нормах культуры общения, взаимодействия; воспитание эмоций, нравственности
3. Обучающая Стимулирование развития способов познавательной деятельности, умений обучаться, потребности получать и пополнять познания, осмысленно овладевать познаниями, умениями и способностями. Содействие процессу Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа овладения познаниями лексики, грамматики, фонетики, умениями и способностями говорения, аудирования, чтения, письма и перевода.
4. Организационно-деятельностная Содействие развитию умений сотрудничать, работать в коллективе, принимать адекватные ситуации решения, получать и преднамеренно использовать информацию Организация деятельности обучающихся по добыванию предметных познаний, стимулирование активности по усвоению учебного материала
5. Развивающая Развитие умственной, чувственной и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа волевой сфер личности грядущего учителя технологии и предпринимательства Интеллектуальное развитие, улучшение возможностей к языку, гума- нитарное, культурное и эстетическое развитие личности играющих
6. Побудительно-стимулирующая Воздействие на комплекс возможностей и потребностей участников игры, их влечений, желаний, стремлений, интересов, убеждений, содействие положительной направленности поведения, развитию внутренней позиции

Обеспечение удовлетворённости играющих учебным процессом, формирование положительного дела к исследованию Предприни Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа- мательства, Менеджмента и Маркетинга.


7. Коммуникативная

Формирование личного стиля общения и поведения при коллективном решении задач, обогащение коммуникативных свойств в структуре личности грядущего учителя технологии и предпринимательства за счёт установления в игре отношений соперничества, взаимодействия и сотрудничества при решении общей задачки


Развитие коммуникативной компетенции обучающихся, свойств взаимоуважения, взаимопонимания, справедливого Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и удачного взаимодействия
8. Психокоррекционная Естественная корректировка в ходе игры негативных проявлений личных свойств (замкнутость, запальчивость, конфликтность и др.), создание критерий для преодоления несовместимости в разговоре, снятия напряжённых внутриколлективных отношений Создание критерий для снятия «зажима» обучаю-щихся, их боязни быть самими собой, ужаса перед ошибками, для целенаправ-ленного развития способ-ностей каждого играющего в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа процессе взаимодействия в группе
9. Рефлексивная Помощь обучающемуся в понимании себя самого, в выяснении того, как другие знают и понимают его личностные особенности, эмоциональное сос-тояние, педагогическое построение в игре умозаключений, обобщений, аналогий, оценок Оценивание сформиро-ванности собственных познаний, умений и способностей через оценивание деятельности других, справедливая само-оценка достигнутого себя оковём сопоставления себя нынешнего Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа с вчерашним
10. Функция саморазвития и самоутверждения Стимулирование понимания самим обучающимся его возможностей и наилучших свойств, увеличение веры в собственные силы и способности, раскрытие в для себя нового, непознанного, принципиального для деятельности и общения Создание критерий для сохранения психологического здоровья и настоящей сознательной учебной деятельности

Все выставленные функции дидактических игр обосновывают Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа педагогические способности системного использования игры на упражнениях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга с целью развития свойств личности грядущего учителя технологии и предпринимательства. Разумеется, что при педагогическом проектировании и организации игровой учебной деятельности нужно стремиться к целостной реализации всех функций в педагогическом процессе обучения учителя технологии и предприни-мательства, хотя в каждой игре в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа одинаковой мере не всегда можно в одинаковой мере воплотить все выделенные функции. Но то, что они взаимосвязаны и взаимодополняют друг дружку, свидетельствует о бесспорной ценности внедрения дидактической игры как принципиального средства развития личности в процессе обучения.

В конечном итоге анализа психолого-педагогической литературы по дилемме внедрения дидактической Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игры как средства развития личности можно сделать подготовительные выводы.

Исходя из убеждений психологии, игра и учение отражают связи общения, зания и труда. Так как становление личности происходит конкретно в процессе деятельности, зания и общения, то дидактическую игру следует рассматривать как особенный вид социальной деятельности, собственного рода школу общественного Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа развития личности, в какой закрепляются характеристики, свойства, возможности, нужные для выполнения соц и творческих функций.

В педагогических исследовательских работах дидактическая игра характеризуется как полифункциональное и многоаспектное средство обучения, воспитания и развития личности обучающихся, которое обладает большенными возможными способностями для увеличения эффективности одного процесса всестороннего и гармонического развития личности.

Дидактическая Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игра в вузе по собственному содержанию является типичным видом мотивированной деятельности, включённой в процесс обучения учителя технологии и предпринимательства и обладающей такими структурными компонентами, как игровые учебные цели и задачки, надлежащие общим педагогическим чётко поставленным целям проф обучения, содержание, субъекты и правила игры, обеспечивающие усвоение как предметного содержания учебной дисциплины, так Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и норм общественного поведения. Под дидактической игрой мы осознаем специально организованную учебно-познавательную деятельность, в какой приобретаются познания, формируются методы, умения, способности, развиваются мастерски важные свойства личности обучающегося за счёт активного включения в социально-коммуникативное взаимодействие в обстановке состязательности и творческого поиска. При всем этом на основании концепции Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа личностно нацеленного обучения и с учётом особенностей предметов Предпринимательство, Менеджмент и Маркетинг мы выделяем четыре вида дидактических игр: познавательные, проектировочно-исследовательские, имитационные, всеохватывающие. В базе предлагаемой нами систематизации – положение о том, что центральным звеном игровой ситуации является неувязка, которая связывает познавательную деятельность человека с беспристрастной реальностью.

Игры, включённые Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в процесс вузовского обучения, делают воспитательные, социально-ориентирующие, организационно-деятельностные, побудительно-стимулирующие, коммуникативные, психокоррекционные, рефлексивные, обучающие и развивающие функции, также функции саморазвития и самоутверждения в развитии личности. В связи с этим можно представить, что игровая деятельность на упражнениях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга может обеспечить развитие личности в плане интеллектуального, нравственного Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, эстетического воспитания, целенаправленного совершенствования возможностей каждого играющего, формирования воображения, суждений, приобретения методов познавательной деятельности в купе с приобретением познаний и действующим их освоением в процессе ролевого общения.

Ценным для вузовского образования представляется полный подход к игре, которая не противоборствует классическому типу обучения, не противоречит современной личностно направленной теории обучения. Это может Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа стать условием педагогического проектирования такового интегрированного обучения, в каком сольются все типы обучения, всё наилучшее, что было, есть и будет в теории и технологии обучения. В связи с этим в университетах необыкновенную остроту приобретает вопрос системного отбора и проектирования видов и форм организации таких дидактических игр, которые служат совершенствованию Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа вузовского процесса обучения, нацеленного на подготовку учителей технологии и предпринимательства, по своим личным качествам отвечающего определённым нормам общественного поведения, соц заказу общества.


Глава 2. Педагогическое проектирование дидактических игр, развивающих мастерски важные свойства личности (по занятиям по предпринимательской деятельности, менеджменту и маркетингу)


2.1 Педагогическое проектирование системы личностно нацеленных дидактических игр Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, развивающих мастерски важные свойства грядущего учителя технологии и предпринимательства


Применение технологий обучения обеспечивает логическую последовательность постановки и решения педагогических задач на базе выбора содержания, форм, способов и средств обучения, адекватного целям подготовки грядущего учителя технологии и предпринимательства. Неслучайно потому, внедрение педагогических технологий в образовательный процесс университета связано с разработкой Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа мыслях личностно нацеленного обучения, которое подразумевает формирование механизма саморегуляции личности каждого обучающегося как грядущего специалиста. При всем этом, учебная ситуация, являясь главным процессуальным компонентом, актуализирует личностные функции обучающихся. Тем значительно изменяется задачка вузовского педагога. Его функция состоит не только лишь в том, чтоб передать познания, сформировать сознательное отношение к учёбе Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, да и организовать обучение как совместную деятельность, сотрудничество. В структуре учебной деятельности главную роль играют разнообразные формы взаимодействия педагога с обучающимися и обучающихся вместе, без осознанной поддержки, которых пропадает смысл учения. Деятельность 2-ух сторон педагогического процесса ориентирована на создание единства целей, перестройки взаимодействия, при всем этом происходит постепенное нарастание активности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа обучающихся прямо до установления равнопартнёрских отношений с педагогом.

Меж тем, в массовом опыте организации учебного процесса в современной высшей школе переход к педагогике личного развития происходит медлительно. Далековато не все педагоги понимают необходимость конфигурации статуса предметных познаний, перевоплощения их из цели обучения в средство развития личности. Потому что классические Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа способы подготовки учителей технологии и предпринимательства в известном смысле ограничены и не содействуют развитию творческого мышления и самостоятельности обучающихся, то, по воззрению исследователей (С.А. Габрусевич, Г.А. Зорин, М.В. Кларин, Э.Н. Коротков, Н.П. Шилов), нужна активизация учебно-воспитательного процесса как оковём модернизации имеющихся форм и способов Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, так и оковём разработки новых подходов.

Наше системное проектирование дидактических игр, используемых в учебно-воспитательном процессе ввуза, как раз и ориентировано на компанию таковой совместной деятельности, в какой происходит действенное решение творческих задач, создаются предпосылки для развития особенности личности, её мастерски важных свойств. Мы принимаем за базу Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа личностно направленный подход при проектировании педагогической системы дидактических игр в процессе исследования Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга, так как в рамках личностно нацеленного образования происходит становление ответственного и осознанного самоуправления личности, регуляция внутренней позиции и отношений обучающихся (25, 240, 3).

Как показало исследование сути дидактической игры и способностей воздействия игровой учебной деятельности на развитие Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа личности грядущего учителя технологии и предпринимательства, для разработки педагогического системного проектирования дидактических игр вузовскому педагогу следует сначала найти аспекты удачливости воздействия игр на развитие ПЗК личности грядущего учителя технологии и предпринимательства. Как считает П.Н. Городов (и мы разделяем эту точку зрения), для каждой науки очень принципиальным является Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа вопрос о аспектах, которыми можно управляться при оценке происходящих явлений и процессов. Только при наличии таких критериев можно верно прийти к выводу о желательных, лучших вариантах педагогических воздействий (71).

Проведённый анализ критериев уверяет нас в том, что все рассмотренные позиции исследователей согласуются со последующим определением: “Аспект – признак, на основании Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа которого делается оценка, определение либо систематизация чего-либо, измеряло суждения, оценки”(39, С.450). Направляет на себя внимание тот факт, что любой из исследователей предлагает свою систему критериев и характеристик, отличающуюся как по принципам выделения, так и самим количественным набором характеристик. Это объяснимо тем, что исследование личности, её параметров – дело очень Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа сложное, потому подлинным предметом беспристрастного наблюдения в психологии человека, являются поступки, поведение людей, всегда включающие внутреннее психологическое содержание (188).

В конечном итоге анализа, начальные позиции нашего исследования при выборе критериев и характеристик процесса развития ПЗК грядущего учителя технологии и предпринимательства на учебных упражнениях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга в критериях внедрения Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа системы дидактических игр определялись, во-1-х, на основании черт и ведущих свойств личности, во-2-х, мастерски важных свойств личности учителя технологии и предпринимательства и, в-3-х, с учётом критерий оживленного развития личности студента в ввузе. Посреди критерий, относящихся к деятельности самого обучающегося выделены: осознание им социальной значимости собственной профессии, энтузиазм Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа к ней, понимание требований, которые она предъявляет к учителю технологии и предпринимательства; положительные мотивы, умственная и практическая активность в учении, общении и службе; объективность самооценки личных свойств и рвение к их совершенствованию; подходящий психический климат в учебном коллективе. Сюда мы относим также и ориентацию на наибольшие результаты и самореализацию во всех Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа видах учебно-познавательной деятельности. Исходя из этого, нами выделены аспекты и характеристики удачливости процесса развития ПЗК грядущего учителя технологии и предпринимательства в дидактической игре (табл.5).

При выделении критериев и характеристик мы допускаем и то, что измерить уровень развития какого-нибудь свойства полностью беспристрастно нереально. Оценивание осуществляется людьми, потому Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа элемент субъективности всегда будет находиться. Одна из принципиальных мыслях нашего исследования заключается в том, что процесс развития ПЗК грядущего учителя технологии и предпринимательства в игровой учебной деятельности неотделим от педагогического анализа достигнутого уровня развития личности на данном шаге обучения в ввузе. Это положение определяет и направления диагностики нашего исследования.


Таблица Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа 5

Аспекты и характеристики удачливости воздействия системы дидактических игр на развитие ПЗК грядущего учителя технологии и предпринимательства

Аспекты Характеристики
1. Мотивационно-ценностный а) степень мотивации роли в игре (настроенность на игру, положительная готовность включиться в игру).
2. Содержательный а) уровень развития ПЗК личности (организаторских, проектировочно - конструк-тивных, гностических, коммуникативных, нравственных); б Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа)степень умственной актив-ности в учении.
3. Оценочно-результативный а) успеваемость студентов; б) развитость умения беспристрастно оцени-вать себя и сокурсников; в) степень активности в игре.

В диагностическом плане нужно было, сначала, найти уровень развития ПЗК личности, так как конкретно на исходном шаге принципиально развести, как фактически процесс развития ПЗК (структура Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа свойств, субъекты, условия развития), так и игровую среду, в какой развёртывается этот процесс. Потому при проведении констатирующего шага нашей опытнейшей работы мы исходили из догадки, что диагностика развития ПЗК в игровой учебной деятельности позволяет спланировать не только лишь метод действенной педагогической организации дидактических игр, да и спрогнозировать их Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа последствия для учебного процесса, что даст возможность преподавателю заблаговременно приготовиться к возникновению противоречий при внедрении игр в учебный процесс.

В процессе констатирующего опыта были обобщены суждения студентов о необходимости использования дидактических игр не только лишь на учебных упражнениях по Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу, да и во внеучебное время и на самоподготовке Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа. Данные приведены в таблице 8.

Таблица 8

Представления студентов о необходимости внедрения игр на упражнениях предпринимательства (в процентах)

Применение игр

На учебных упражнениях

Во внеучебное время

На самоподготовке

1. Да, целенаправлено 75,6 31,5 22,3
2. Нет, нецелесообразно 10,5 32,4 48,3
3. Затрудняюсь сказать 13,9 36,1 29,4

При анализе приобретенных результатов мы не смогли совершенно точно ответить на вопрос, почему около 1/3 студентов считает нецелесообразным внедрение игр во внеучебное время Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, и практически половина всех опрошенных – на самоподготовке. Большая часть студентов так аргументировали свои суждения: большой объём заданий на самоподготовку, проведение тренажей и консультаций во 2-ой половине денька, перегруженность расписания четвёртыми парами. Студенты считают, что в силу этих событий у их не будет довольно времени для высококачественной и постоянной Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа подготовки к играм, это может быть только эпизодически. Этот момент мы учли дальше при планировании всеохватывающих игр.

Рассуждая о степени роли педагога в подготовке и проведении игр, студенты лицезреют педагога в последующих ролях: ведущего - 26%, участника вровень со студентами- 24%, судьи – 22%, устроителя - 21,3%, наблюдающего - 4,6%, болельщика - 2,1%. Типично, что значимая часть опрошенных (76%) считает, что Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа педагогу стоит доверять студентам подготовку и проведение игры, тем паче что у многих из их уже есть опыт организации и проведения игр, ведь 47,1% из их с огромным энтузиазмом занимались этим ещё в школе. В этой же группе есть и часть студентов, отличавшихся в школе пассивным отношением к игре: 42,4% участвовали по Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа необходимости, 2,1% индифферентно относились к проводимым играм, а 7,5% - не воспринимали никакого роли в играх.

Типично, что при всем этом студенты желали бы делать в учебной игре различные по степени активности и самопроявления личности роли: исполнителя (50,1%), ведущего (17,2%), устроителя (8,4%), судьи (7,6%) и только 17,7% - наблюдающего и болельщика. В том числе, 12,1% проявили желание выступать Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в нескольких ролях: устроителя, исполнителя, ведущего и судей. Как лицезреем, игровые роли судьи, устроителя и ведущего, в каких появляются принципиальные социально-коммуникативные свойства личности, готова взять на себя значимая толика студентов.

Эта информация представляется нам очень принципиальной для организации игровой учебной деятельности, так как учёт настроенности студентов на роль в игре позволяет Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа педагогу делегировать возможности устроителя, ведущего, судьи группе более активных студентов. А это означает, что обучающиеся конкретно врубаются в процесс подготовки, проведения и анализа игры, другими словами становятся субъектами деятельности. По теории Л.С. Выготского, процессы обучения и воспитания развивают человека не сами по для себя, а только тогда, когда Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа имеют деятельностные формы и владеют подходящим содержанием (130).

На основании этого можно утверждать, что деятельность студентов, исполняющих роли устроителя, ведущего, судьи, исполнителя будет развивающей, педагог же должен содействовать этому развитию. Стержневыми при проектировании и организации деятельности педагога нам видятся последующие задачки: а) поддержание инициативы студентов в подготовке и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа проведении игр, б) содействие развитию творческого потенциала студентов на базе сотрудничества, в) учёт персональной настроенности обучающихся на роль в игре и их готовности к взаимодействию в игровой учебной деятельности.

Для выявления причин и критерий, которые содействуют высококачественному проведению игры на учебных упражнениях, студентам был предложен заблаговременно приготовленный список. В итоге статистической Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа обработки получена ранжировка причин (табл. 9).

Обобщённые представления студентов, выставленные в таблице 9, были очень важны для организации нашей опытнейшей работы. Так как цель исследования – выявление комплекса критерий, обеспечивающих успешное развитие ПЗК личности обучающихся при использовании дидактических игр на упражнениях по Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу, то мы рассматриваем эту информацию Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа как очень существенную для нашей предстоящей опытнейшей работы.

Таблица 9

Представления студентов о факторах, содействующих удачливости дидактических игр на упражнениях по предпринимательству

Причины Ранг
Личная значимость игры, чувственный настрой обучающихся и педагога на роль в игре 1
Чёткая организация игры (постановка задач, разъяснение хода и правил игры, беспристрастная оценка и подведение итогов) 2
Отношения Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа сотрудничества и осознания в группе 3
Свобода действий играющих 4
Доверие к педагогу в игре как к справедливому судью 5
Учёт интересов играющих и актуальность содержания игры 6
Активность играющих при подготовке, в процессе, при обсуждении результатов 7
Повторяемость игр на учебных упражнениях 8

Обработка ранжировок проводилась последующим образом: подсчитывались суммы рангов (мест), набранные каждым условием, потом эти суммы возводились Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в квадрат и суммировались. Обобщённая ранжировка получена на базе меньшей суммы рангов.

В педагогическом проектировании системы дидактических игр принципиально учесть и то, что посреди отрицательных свойств людей, которые, по воззрению студентов, преодолеваются в процессе игры в процессе выполнения учебных задач, именуются последующие: эгоизм (63%), неуверенность внутри себя (38,7%), неорганизованность (31,5%), закомплексованность (30,3%), замкнутость Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа (16,4%), необщительность (14,3%), неумение высказать своё мировоззрение(10,1%), боязнь быть непонятым (8,8%), скованность в поступках (8%), упрямство (7,1%), отчуждённость (6,7%), злость (6,7%), тугодумие (5,9%), пассивность (5,5%), нерешительность (4,6%), равнодушие к происходящему (2,1%). При всем этом студенты лицезреют свойства, которые могут развиваться у их благодаря активному роли в игре. Так, на 1-ое место они ставят эрудированность, дальше в порядке значимости инициативность Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, творческость, целеустремлённость, самокритичность, самостоятельность, принципиальность, ответственность, культура мысли и речи (схожие ранги). Дальше следуют: организованность, коллективизм, способность и умение объединить людей, развитие требовательности к для себя с почтением плюсы товарищей (Приложение 1).

Таким макаром, в конечном итоге анализа результатов нам удалось сконструировать требования, определившие специфику процессов проектирования и реализации системы Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа дидактических игр и диагностики воздействия учебно-игровой деятельности на развитие ПЗК личности студента. Эти процессы должны предугадывать:

учёт личного опыта роли в играх каждого обучающегося;

опору на оценку развитости свойств и обученности студентов;

внедрение игр как персональной деятельности по развитию и преобразованию ПЗК личности студентов;

проектирование таких дидактических игр Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, в каких формировались бы представления студентов о практическом применении познаний, умений и способностей, что придало бы учебному процессу действующий мотивационный фон;

компанию коллективно распределённой деятельности меж всеми участниками игропроцесса;

наличие оборотной связи, как с целой учебной группой, так и на личном уровне с отдельными студентами, для того чтоб иметь представление о вероятных Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа конфигурациях в личности студентов;

вербование учителей технологии и предпринимательства в роли профессионалов при оценивании уровня развития свойств личности студентов для большей объективности оценок.

Разумеется, что педагогическое проектирование как деятельность вузовского педагога осуществляется поэтапно. Любой из шагов отвечает определённым требованиям, ориентирован на реализацию определенных целей, реализуется в данной Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа очерёдности. Нрав вычленения шагов находится в зависимости от уровня методологической проработки задачи, который определяется или общими закономерностями проектирования, или ориентацией исследователей на схематичное отображение практики.

В теоретическом плане нами применен подход В.И. Гинецинского к определению шагов педагогического проектирования. Исследователь выделяет последующие этапы:

Констатация и оценка результатов реальной Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа практической деятельности;

выдвижение гипотез о связи результатов с факторами учебного процесса;

построение определенной педагогической системы – 1;

построение педагогической системы – 2 специального мотивированного предназначения;

построение методики измерения характеристик системы;

сопоставление результатов измерения функционирования системы –1 и системы –2;

построение оптимизированного варианта определенной педагогической системы (63).

В конечном итоге, наша обобщённая схема, выполняющая роль «методологического ориентира» в осуществлении Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа вузовским педагогом проектировочной деятельности, содержит в себе пару шажков:

Шаг 1-ый. Определение цели проектирования в выборе дидактических игр (целеполагание).

Шаг 2-ой. Выяснение системы педагогических причин и критерий, влияющих на достижение цели развития ПЗК студентов (ориентировка).

Шаг 3-ий. Описание педагогической реальности, подлежащей проектированию (диагностика начального состояния развития ПЗК Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и дела к игре).

Шаг четвёртый. Выдвижение вариантов заслуги цели и оценка вероятности их заслуги в определенных критериях реализации системы игр: познавательных, проектировочно-исследовательских, имитационных, всеохватывающих (прогнозирование).

Шаг 5-ый. Построение определенной модели (проекта) педагогического объекта (моделирование) и построение методики измерения характеристик педагогического объекта (экстраполирующий контроль), другими словами уровня развития организаторских Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, проектировочно-конструктивных, гностических, коммуникативных, нравственных свойств личности обучающихся.

Шаг седьмой. Реализация проекта (внедрение).

Шаг восьмой. Оценка результатов воплощения проекта и сопоставление с ожидавшимся уровнем развития ПЗК студентов в учебно-познавательной деятельности.

Шаг девятый. Построение оптимизированного варианта определенного педагогического объекта, корректировка действий обучающихся в игровой деятельности с целью развития Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа ПЗК грядущего учителя технологии и предпринимательства.

Общий смысл методологических положений педагогического проектирования сводится к последующему: а) до того как что-то поменять, следует знать суть и начальное состояние объекта конфигурации; б) на основании результатов деятельности на прошлом шаге выдвигаются догадки относительно хотимого грядущего данного объекта; в) определение критерий, детерминирующих изменение объекта Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, может осуществляться на фактически теоретическом уровне, на базе обобщения аналогичного опыта организации обучения и за счёт опробования вариантов проектируемой деятельности в практике; г) результаты согласования отражаются в проекте (модели) организации педагогической реальности; проекты могут быть общего и мотивированного предназначения; д) целенаправленное применение объекта подразумевает наличие системы отслеживания, оценки степени заслуги Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа запланированных результатов, которая обеспечивает оборотную связь (3, 63).

Проектирование системы личностно нацеленных дидактических игр, развивающих ПЗК учителя технологии и предпринимательства, производилось нами с позиций главных положений системного подхода. Его суть заключается в рассмотрении исследуемого объекта как системы. Наше осознание системного подхода базируется на последующем определении: “Система – огромное количество частей Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, находящихся в отношениях и связях вместе, которое образует определённую целостность, единство” (38, С.463).

Основными системными принципами являются: целостность (принципная несводимость частей системы и невыводимость из последних параметров целого; зависимость каждого элемента, характеристики и дела системы от его места, функций и т.д. снутри целого), структурность (возможность описания системы через установление её Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа структуры, другими словами сети связей и отношений системы; обусловленность поведения системы поведением её отдельных компонент и качествами её структуры), взаимозависимость системы и среды (система сформировывает и проявляет свои характеристики в процессе взаимодействия со средой, являясь при всем этом ведущим активным компонентом взаимодействия), иерархичность (каждый компонент системы в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа свою очередь может рассматриваться как система, а применяемая в этом случае система представляет собой один из компонент более широкой системы), множественность описания каждой системы (в силу принципной трудности каждой системы её адекватное зание просит построения огромного количества разных моделей, любая из которых обрисовывает только определённый нюанс системы).

Реализация принципов целостности и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа структурности при педагогическом проектировании системы дидактических игр подразумевает сначала познание сути и начального состояния объекта конфигурации, полное представление о определенных начально данных элементах системы игр и связях меж ними. Учёт частей (цель, содержание, условия, правила, субъекты и т.д.), правил их включения в систему и связей меж ними обеспечивает Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа модельное описание организации и функционирования системы игр через её структуру. Все элементы проектируемой системы игр должны быть подчинены единой цели и являются основными варьируемыми параметрами модели системы.

Если рассматривать проектируемую нами систему игр (схема 1) с позиций её организации и функционирования, то она может быть представлена как взаиморасположение системообразующих Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа частей, таких, как цель, педагогические задачки, субъекты игры (педагог – студенты), организационно-деятельностные условия дидактической игры (определение содержания и целей проведения игровой деятельности, включённость субъектов в разные виды игры, организация учебно-игровой деятельности, также наличие системы оценок и самооценок процесса и результатов игры, социально-педагогические условия удачливости игровой учебной деятельности студентов Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и личностно-психологические условия развития ПЗК студентов в дидактической игре.

Основным системообразующим элементом “по вертикали” в проектируемой нами системе дидактических игр является цель – развитие ПЗК личности учителя технологии и предпринимательства при включении студентов в учебно-игровую деятельность.

Цель, выражая общую направленность педагогической системы, выступает как система определенных задач. Как Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа следует, цель и задачки соотносятся как целое и часть, система и её составляющие. Потому цель может быть представлена как система решаемых задач. При определении цели и педагогических задач определенной дидактической игры в учебном процессе освоения Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга в ввузе мы исходим из того, что неважно какая Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игра имеет многоцелевой нрав, связанный с многоплановостью игровой деятельности человека, т.е. в игре происходит поэтапная реализация промежных целей, подчинённых в свою очередь личной цели каждого определенного играющего. Воплощение игровой деятельности начинается с принятия субъектом игры цели. Цель осознаётся самим человеком, и процесс целеполагания воспринимает личностный нрав.

Так Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа как в качестве главной цели процесса воспитания, обучения и развития в процессе дидактической игры в ввузе мы рассматриваем развитие ПЗК личности грядущего учителя технологии и предпринимательства, то достижение этой цели может осуществляться через решение таких педагогических задач, как развитие личных потребностей в саморазвитии, самообучении, самовоспитании студентов, развитие положительного взаимодействия с сокурсниками, формирование Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа активной позиции в игровой учебной деятельности. При достижении цели развития ПЗК личности в дидактической игре нужно и может быть, делая упор на уже имеющиеся мотивы деятельности, ввязывать студентов в игровую учебную деятельность, содействующую развитию требуемых свойств.

Понятно, что в критериях вузовского обучения меж субъектами исследуемого процесса существует взаимодействие, которое Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа представляет собой комплекс воздействий педагога на обучающихся, с одной стороны, обучающихся на педагога, с другой стороны, и, в конце концов, обучающихся друг на друга (схема 2).


Схема 2

Педагогическое проектирование содержания деятельности субъектов дидактических личностно развивающих игр, направленных на развитие ПЗК учителя технологии и предпринимательства

I. Предварительный шаг

1. Диагностический шаг

Деятельность преподавателя Деятельность Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа обучающихся
1 2
Анализ учебной ситуации в группе (положительной готовности студентов к роли в игре, их настроенности на игру, языковой компетенции, энтузиазма студентов к предмету, нрава отношений). Диагностика личных особенностей студентов и сложившихся уровней развития ПЗК личности. Понимание собственного статуса, нрава межличностных отношений.

Анализ способностей и возможности роли Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в игре.

Самооценка познаний, умений и способностей по Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу.

Самооценка личных свойств.


2. Шаг планирования

Проектирование правил и критерий удачной игровой учебной деятельности.

Постановка учебно-игровых задач.

Определение места и времени проведения игры в плане занятия в сочетании с другими способами организации учебной деятельности.

Разработка сценария ДИ и содержания деятельности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа студентов.

Выяснение степени готовности обучающихся к роли в прогнозировании личных возможностей студентов, к разрешению проблемных либо конфликтных ситуаций.

Прогнозирование вероятных проблем (психических, языковых) и путей их преодоления.

Принятие целей ДИ.

Определение ролевого роли в игре и положительный настрой на игру

Усвоение нужного для игры предметного учебного материала. Формулирование Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа собственных задач деяния, представлений о полезности определенной игры для личного развития.

II. Шаг конкретного воплощения учебно-игровой деятельности

Организация игровой учебной деятельности, развивающей ПЗК личности студентов с учётом функций игр.

Помощь и корректировка отношений и отношений.

Побуждение к активному взаимодействию.

Управление игрой (устроитель, исполнитель, судья, наблюдающий).

Содействие саморазвитию и самообучению Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа студентов в игре.

Управление общением в системе субъект-субъектных отношений в игре.

Роль в игровой деятельности.

Мобилизация усилий в игровой деятельности, кооперативный творческий поиск путей разрешения проблемных ситуаций.

Персональная личная инициатива в выполнении игрового деяния.

Реализация личной концепции игровой учебной деятельности.

Открытость общению и учению в процессе игры.

Рвение Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа к самореализации, к воплощению в игре собственных целей,раскрытиюспособностей.

III. Оценочно – действенный шаг

Анализ результатов игровой деятельности и взаимодействия группы.

Оценивание сложностей и проблем в процессе игры и путей их разрешения.

Подведение итогов работы и личного вклада играющих.

Определение степени сформированности ПЗК и удовлетворённости студентов ролью в игре.

Оценка собственного вклада Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и вклада участников команды в совместную деятельность.

Анализ неудач и их обстоятельств.

Беспристрастная самооценка и взаимооценка действий в игре.

Самоанализ проявления ПЗК в процессе игры.


В рамках системного подхода установление как прямых, так и оборотных связей является органичной частью всего процесса проектирования. В игре обучающиеся излагают либо воспринимают информацию Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в процессе общения вместе и педагогом. Педагог выступает или в роли носителя инфы, или как реципиент инфы, исходящей от обучающихся. При всем этом сущность его действий сводится то к тому, чтоб спланировать, организовать игру, высказать своё мировоззрение, то к тому, чтоб спроектировать ход игровой деятельности с учётом выявленных в процессе общения Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в игре недочетов, просчётов. Нрав действий обучающихся также может быть двойственным: с одной стороны, они исполняют игровые роли, решают проблемные задачки персонально либо в группе, оценивают деяния свои и партнёров по игре, а с другой стороны, работают над совершенствованием познаний, умений и способностей по предмету, развитием свойств собственной личности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа. В данном нюансе мы считаем целесообразным разглядеть содержание деятельности субъектов учебно-игровой деятельности.

Так как одним из принципов системного проектирования является принцип взаимозависимости системы и среды, который подразумевает формирование и проявление параметров системы в процессе взаимодействия со средой, охарактеризуем условия, в каких реализуется система и которые влияют Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа на компанию и функционирование системы. Условия можно охарактеризовывать как среду, в какой реализуется неизменная причинно-следственная связь меж выделенными предметами, явлениями, процессами. Выявление критерий подразумевает, с одной стороны, чёткое определение явлений, меж которыми выясняется наличие устойчивой детерминации, а с другой – описание той «среды», в какой данная связь беспристрастно Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа существует. Так как система дидактических игр, развивающих ПЗК личности учителя технологии и предпринимательства, проектируется нами для её реализации в учебном процессе ввуза, то целенаправлено разглядеть ещё определение категории «дидактические условия». «Дидактическое условие – это событие процесса обучения, которое является результатом целенаправленного отбора, конструирования и внедрения частей содержания, способов (приёмов), также организационных форм Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа обучения для заслуги определённых целей» (7, С.124).


2.2 Реализация личностно развивающих дидактических игр в процессе организации учебных занятий по Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу


Предварительное выделение структуры мастерски важных свойств учителя технологии и предпринимательства, отбор личностно нацеленных дидактических игр, их адаптирование к условиям университета и апробация, целевое педагогическое проектирование системы дидактических игр на упражнениях Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа по Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу и во внеучебное время для развития свойств личности грядущего учителя технологии и предпринимательства определили переход к реализации системы игр на практике.

Дидактическая игра вводится в учебный процесс как один из способов активного обучения, и её особенность в том, что она организуется как совместная Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа деятельность. Сотрудничество в игре развивается как взаимодействие, при котором происходит переход от наибольшей помощи педагога в решении учебных задач к поочередному нарастанию активности обучающихся, прямо до полного саморегулирования действий и возникновения позиции партнёрства с педагогом. В силу этого на практике более значимым моментом дидактической игры является сохранение её Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа своеобразия как игровой деятельности, в какой очень проявляется самостоятельность, инициатива, активность и творчество как личные свойства её участников.

Специфичность обучающей среды реализации дидактических игр определяется последующими факторами: количество студентов в учебной группе; успеваемость студентов по предмету (текущий, промежный, итоговый контроль); отношение студентов к игровой учебной деятельности, их настроенность Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа на игру (результаты опроса); степень удовлетворённости ролью в игре (результаты опроса); уровень развитости личных свойств студентов (данные анкетирования – оценка профессионалов и самооценка студентов).

По форме проведения в опытнейшей работе игры разделяются на четыре группы: личные, парные, групповые и коллективные. Персональная форма – деяния 1-го человека по выполнению игрового задания. Парная Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа форма - игра 1-го человека с другим в обстановке соревнования. Групповая форма - игра трёх и поболее конкурентов, преследующих в обстановке состязательности одну и ту же цель. Коллективная форма - это групповая игра, в какой соревнование меж отдельными игроками подменяют команды конкурентов.

Зависимо от степени роли педагога в игре выделялись как игры с активным ролью Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа педагога (в качестве управляющего либо даже участника), так и игры с пассивным ролью педагога (в роли судьи, наблюдающего, болельщика). Причём типично, что в хоть какой из их деятельность играющего становится активной самостоятельной деятельностью, а сам он - субъектом педагогического процесса, выступающим в разных ролях: участника игропроцесса, устроителя Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, консультанта, профессионала.

Игры, реализуемые на упражнениях по Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу характеризуются общностью стадий и шагов функционирования. В качестве стадий и шагов проведения игры мы рассматриваем последующие: стадия подготовки игры (шаг диагностики главных частей, включая выбор темы, определение целей и задач, определение структуры, диагностику причин, влияющих на ход игры; шаг подготовки сценария Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа); стадия проведения игры (шаг ознакомления обучающихся с начальной ситуацией, рассредотачивание ролей; шаг проведения игры), стадия анализа и подведения итогов. Сценарий игры представляет собой поэтапное, детализированное описание действий её участников. Он содержит информацию об главных направлениях деятельности, советы для устроителя игры, сохраняя возможность для личного творчества и саморазвития Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.

Анализ результатов и подведение итогов игр на упражнениях осуществляется, обычно, в процессе коллективного обсуждения. Система оценок действий участников игры основывается на последующих аспектах: уровень познаний учебного материала, степень согласованности действий участников, уровень артистичности при выполнении ролевых функций, оригинальность решения, быстрота выполнения игрового задания, степень аргументированности при защите собственных решений, степень проявления Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа личных свойств: эрудированность, принципиальность, дисциплинированность, организованность, инициативность, исполнительность, благожелательность и других.

В целом система игр содержит в себе познавательные, проектировочно-исследовательские, имитационные, всеохватывающие игры. Причём, в нашей опытнейшей работе применялись разные виды познавательных игр.

Остановимся подробнее на содержании неких из их, которые применены нами на учебных упражнениях. Формы Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа организации игры «Маркетинг и предприниматель» - самые различные: парная, групповая и коллективная, но идеальнее всего она проходит при коллективной форме организации.

Игра «Маркетинг и предприниматель» - является моделью комплекса маркетинга. Цель участников игры – реализация продукта, очень удовлетворящего потребностям потребителей. Участнки разбиваются на ттри команды (компании). Любая компания производит собственный продукт, т Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.е. разрабатывает подробную спецификацию и делает картинки, изображающие данные продукты. Другая компания является соперником. 3-я грйппа является потребителями и админами (жюри).

Задания:

1)Провести опрос потребителей, которые должны уметь найти содержание вопросов анкеты, способы и приемы проведения опросов, обработать получеееную информацию.

2) Фирмам создать продукт в согласовании с плодами Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа опроса. Отобрать приготовленные картинки, нарезки из журналов.

3) Создать фирменный стиль. Придумать и нарисовать ваш фирменный символ, заглавие конторы, стиль конторы.

4) Сделать маркетинговый ролик прни помощи компьютера, рисунков, объявлений.

5) Конторы представляют собственный продукт, демонстрируют маркетинговый ролик. Все участники органищуют дискуссию, задают вопросы, высказывают свои суждения.

Админы дают оценку более активным участникам и выскеазывают Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа мировоззрение о товаре. Какая компания набирает наибольшее количество баллов, тот продукт и реализуется. Подведение итогов, вручение призов и наград фирмам и отдельным участникам.

Обычно, все эти игры организуются в парной, групповой либо коллективной форме, чтоб снять психические барьеры в разговоре, проходят в обстановке состязательности, улучшающей чувственный настрой играющих. Если Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа же игровые задания решаются персонально, то все равно находится коллективное обсуждение, в процессе которого активно развивается рефлексия действий обучающихся. В процессе игры любой из участников вступает в активное взаимодействие с другими членами команды, что создаёт условия для сопоставления себя с сокурсниками, для определения собственных ошибок, выявления недочетов в собственной Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа деятельности, понимания их, также для наилучшего зания друг дружку.

Личностно развивающую ценность проектировочно-исследовательских игр мы лицезреем в том, что обучающиеся участвуют в их не просто поэтому, что это игра, а поэтому, что происшествия ставят их перед решением задачи. Педагог же, решая задачку обучения общению, сотрудничеству, продумывает Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и организует игру таким макаром, чтоб производилось речевое взаимодействие обучающихся. Проектировочно-исследовательские игры, на наш взор, несут внутри себя очень большой педагогический потенциал. С одной стороны, в их создаётся проблемная ситуация, решение которой связано с активизацией организаторских, конструктивных, коммуникативных, гностических свойств. С другой стороны, решить основную игровую задачку не представляется вероятным Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа без решения задачки коммуникативной. Процесс общения при достижении целей, таким макаром, оказывает помощь при достижении целей, которые стоят перед обучающимися в процессе решения учебной задачи.

Игра «Конкурс на наилучший реферат» проводится после исследования темы курса. При работе над темой обучающиеся отбирают, продумывают учебный материал, изучают дополнительные источники Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа по дилемме. Оформление реферата просит от студентов умений структурирования материала, анализа, выделения головного и обобщения инфы, умений делать выводы. Сам конкурс проводится на занятии и состоит из представления рефератов членами команд-соперниц и дискуссии. В процессе дискуссии оппоненты задают вопросы, на которые отвечают как докладчик, так и другие члены команды. Свободный Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа обмен воззрениями, в каком учавствуют все члены группы, позволяет просочиться в тему поглубже. После окончания конкурса оценивается как сообщение представителя, так и работа группы в целом.

Таким макаром, главное отличие имитационных игр от игр другого типа мы лицезреем, сначала, в неотклонимом наличии мастерски направленной трудности, решение Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа которой связано со многими познаниями, умениями и способностями грядущего учитель технологии и предпринимательства, его способностью творчески мыслить, принимать самостоятельные решения. В этих играх обеспечивается переход от организации и регуляции игровой деятельности педагогом к самоорганизации и саморегуляции самими обучающимися. В имитационных играх на упражнениях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга мотивируется овладение Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и применение познаний обучающимися, что обеспечивает осмысленность учения, личностную активность, и вкупе с тем, способности перехода от познавательной активности к обучению, развитию и воспитанию для проф деятельности.

На наш взор, все эти виды игры могут осуществляться в более полной мере на втором и 3-ем годах обучения, когда пройден вводно-коррективный курс и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа сотворена довольно крепкая база для реализации самостоятельного переноса ранее усвоенных познаний и умений в новейшую среду.

В организационно-педагогическом плане для действенной педагогической реализации спроектированной системы дидактических игр в критериях обычного обучения нужно не только лишь их сочетание с другими способами, да и соблюдение определённой последовательности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в применении игр, учёта их трудности. Снутри каждой группы педагогу следует разнообразить игры от обычных к более сложным. Тут имеется в виду не только лишь учёт трудности учебного материала, включённого в ситуацию игровой деятельности, да и степень проблемности задания. Педагогический учёт этого требования содействует логичному переходу от одной игры к другой Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, связывает их в единую результативную систему, призванную решать задачки обучения, воспитания и развития обучающихся.

В конечном итоге анализа опыта использования разных форм организации игровой учебной деятельности в наших экспериментальных группах видно, что наивысшей продуктивностью в плане развития личности обучающихся обладает такая форма игровой деятельности, при которой происходит процесс Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа совместного решения игровых и учебных задач. Это достигается за счёт увеличения умственной трудности заданий, предоставления большей самостоятельности обучающимся в выборе стиля деятельности в согласовании с их применением и персональными возможностями, также за счёт проблемности творческих заданий. Таковой формой организации дидактической игры является её коллективная форма. Потому, проектируя и реализуя дидактические игры Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, в системе развития ПЗК личности обучающихся, мы акцентировали внимание и на необходимости проведения игр типа КВН, конкурсов, викторин во внеучебное время. При всем этом в организационно-педагогическом плане мы придерживались соблюдения ряда критерий.

Во-1-х, такового рода игра должна проводиться часто, более 1-го раза в семестр и быть Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа органически связанной с учебной работой, основываться на владении способностями и умениями, приобретенными студентами на упражнениях, и развивать их. Во-2-х, материал, применяемый во внеаудиторное время, должен быть личностно весомым для студентов, увлекательным в познавательном плане, развивающим их личность. В-3-х, при организации игровой деятельности во внеаудиторное время Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа необходимо использовать различные приёмы и способы работы, чтоб окутать максимально большее число студентов. В-четвёртых, нужно предоставлять наивысшую самостоятельность обучающимся на шагах подготовки и проведения конкурсов, викторин.

Так как коллективные формы игровой деятельности во внеаудиторное время не имеют неизменной организационной структуры, то при их разработке следует ориентироваться на тему, цель, условия Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа проведения. Исходя из этого, во внеучебное время дидактическая игра применяется в виде всеохватывающей программки, внедрение которой даёт возможность обучающимся:

- интенсивно участвовать в учебно-познавательной деятельности;

- проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач;

- корректно разговаривать вместе в критериях соревнования;

- принять роль в творческом коллективном труде и т.д.

Ценным в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа реализации на упражнениях системы игр будет то, что игровая деятельность организуется как совместная деятельность, где обучающиеся связаны не только лишь логикой выполнения задания, да и общей ответственностью за дело. В силу этого, педагоги, применяющие дидактические игры в учебно-воспитательном процессе, обязательно должны учесть настроенность обучающихся на игру, их желание Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа участвовать в игре. Не считая того, в психолого-педагогической литературе подтверждено, что от внутренней позиции личности зависит её восприимчивость либо имунность к тем либо другим воздействиям. Как следует, удачливость процесса обучения и развития в игровой деятельности зависит не только лишь от наружных причин, да и от внутренней готовности обучающихся к Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа роли в дидактической игре, другими словами от своей установки на определённое поведение в игре. Педагогическое наблюдение в процессе опытно-экспериментальной работы показало, что участники игры по-разному ведут себя в игровой ситуации. Для кого-либо обстановка совместного решения трудности кажется необыкновенной, вызывает растерянность, кто-то из обучающихся больше привык работать Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа персонально, автономно от других, третьи же, напротив, не могут сами найти корректность избранного ими метода деяния, критически проанализировать результаты деятельности и потому нередко обращаются с вопросами к педагогу и сокурсникам.

В конечном итоге проведённой экспериментальной работы анализ степени настроенности студентов на включение в систему дидактических игр в экспериментальной группе Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в сопоставлении с контрольной, где таковой системы игр не было, отдал последующие результаты (табл. 10).

Как видно из таблицы 10, число студентов с энтузиазмом и интенсивно участвовавших в игровой деятельности на учебных упражнениях в экспериментальной группе в 2,1 раза выше по сопоставлению с контрольной, а индифферентно относящихся к игре студентов Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в 2 раза меньше. Приблизительно в 2 раза меньше и количество не принимавших роль в игре. Необходимо подчеркнуть, что как в контрольной, так и в экспериментальной группах более активны и заинтересованы игрой студенты с неплохой успеваемостью. Это разъясняется их наилучшей подготовленностью к восприятию речи педагога либо студента, проводящего игру, в силу Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа более высочайшей коммуникативной готовности участвовать в разговоре.

Таблица 10

Динамика настроя студентов на роль в дидактических играх на упражнениях по предпринимательству, менеджменту и маркетингу (в процентах)

Нрав роли в играх

Состав участников по успеваемости


Опыт. группа

Контрольная группа


5 – 4 4 - 3 3 Итого 5 – 4 4 - 3 3 Итого
Заинтересован- ное активное роль 27,3 24,2 9,1 60,6 12,9 12,9 3,2 29
Роль в ДИ в силу учебной необходимости 9,1 3 18,2 30,3 9,7 16,1 25,8 51,6
Безразличное и пассивное отношение 3 - 6,1 9,1 3,2 3,2 13,0 19,4

Огромное значение для целесообразной реализации Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа системы дидактических игр имеет осознание всеми участниками игровой деятельности значимости для их дидактической игры. То, что для одних критерий является удачным и действенным, для других критерий и других обучающихся возможно окажется неприемлемым. Выбор отдельных дидактических игр и их соотношение с другими способами и средствами организации учебного процесса, потребностями Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа играющих является очень принципиальным при включении системы игр в учебный процесс.

Как указывает опыт, дидактическая игра содействует расширению кругозора и эрудиции, развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, прогнозирование, восстановление целого по его составляющим, выдвижение и защита гипотез и других. Игровая деятельность обучающихся содействует увеличению их мотивации Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, снятию психических барьеров, затрудняющих общение.

Исходя из этого, открываются реальные способности воздействия на развитие в личности обучающихся тех возможностей, которые им нужны в дальнейшем, средством выбора и организации дидактических игр как средства развития свойств будущих учителей технологии и предпринимательства у обучающихся на упражнениях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга. Но до того как Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа гласить о развитости ПЗК, обратимся к анализу успеваемости в контрольной и экспериментальной группах.

Анализ динамики успеваемости в экспериментальной и контрольной группах указывает достоинства использования экспериментальной системы дидактических игр в учебном процессе. Как лицезреем, в экспериментальной группе прирост успеваемости студентов размеренно выше, а это свидетельствует о том, что реализуемая система дидактических Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игр создавала условия для интенсификации процесса обучения, сначала за счёт активности обучающихся при подготовке, в процессе и при обсуждении результатов, также благодаря учёту интересов играющих и актуальности содержания. Опыт уверяет нас, что игра, включённая в учебный процесс, содействует развитию познавательной активности обучающихся в исследовании Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, а увлекательность и чувство посильности заданий благотворно сказываются на результатах обучения.

Таким макаром, видно, что все без исключения игры содействуют развитию запасных способностей обучающихся и их возможностей. Причём, имитационные и проектировочно-исследовательские игры представляются более важными для студентов с неплохой подготовкой, так как позволяют избавиться от стереотипов в мышлении Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, способствуют развитию самостоятельности в поступках и отношениях, возможности к самоанализу и рефлексии. В силу того, что развитие свойств личности происходит в деятельности, зании и общении, в итоге коллективно осуществляемого дела, а студенты со слабенькой подготовкой более активны в познавательных, а потом проектировочно-исследовательских играх, то эта группа студентов считает Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа более важными себе в плане развития личных свойств познавательные и проектировочно-исследовательские игры.

Вкупе с тем, студенты со средним уровнем компетенции при правильной организации игры педагогом могут учавствовать во всех видах дидактических игр на упражнениях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга и распределяют их по степени значимости в последующем порядке: познавательные – проектировочно Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа - исследовательские - имитационные.

Как указывает наш анализ опыта работы и экспериментальных данных, специфичность дидактической игры содействует сплочённости учебной группы, развитию коммуникативных свойств. В учебно-игровой деятельности общение носит более тесноватый и личный нрав в отличие от других видов учебной деятельности. Уровень развития четырёх из 5 коммуникативных свойств (общительность, чувство юмора Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, способность к сотворчеству и диалогу с людьми, благожелательность в отношениях с людьми) стал высочайшим. При всем этом очень большая ответственность за развитие нравственных свойств у студентов в учебном процессе возлагается на педагога. Особенные требования предъявляются к возможности педагога сделать дела с группой, ощутить нрав обучающихся, оценить их уровень образования Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и воспитания, для того, чтоб более удачно выбирать методы и способы воздействия на их.

Вот поэтому так принципиально умение педагога Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга строить правильные отношения с обучающимися, создавать ситуации, в каких студенты могли бы проявить очень свои самые наилучшие свойства, получили заряд оптимизма. По оценке профессионалов Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, наибольший разрыв посреди нравственных свойств наблюдается по таким качествам, как дисциплинированность, ответственность за выполняемое дело.


2.3 Условия удачного воздействия дидактических игр на развитие мастерски важных свойств учителя технологии и предпринимательства


Образовательный процесс в вузе, представляя собой всеохватывающую систему дидактических воздействий, ориентирован в рамках личностно нацеленного обучения на реализацию целей развития Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа личности. Исходя из принципно верного положения о формировании и развитии личности в деятельности, в том числе и игровой, целенаправлено разглядеть стратегии воздействия на личность обучающихся с целью заслуги большей результативности в плане развития их ПЗК. Результаты нашей опытно-экспериментальной работы по проектированию и реализации системы личностно нацеленных дидактических игр на Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа упражнениях по Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу в вузе позволяют классифицировать социально-педагогические условия удачного внедрения игровой учебной деятельности, организационно-деятельностные условия дидактической игры и личностно-психологические условия развития ПЗК студентов в игре.

Цель и задачки развития ПЗК личности грядущего учителя технологии и предпринимательства в процессе дидактической игры при исследовании Предпринимательства Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, Менеджмента и Маркетинга в ввузе формируются под воздействием критерий реализации деятельности, так как условия выражают отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может, а сам предмет выступает как нечто обусловленное. По другому говоря, “условие - как относительно наружное предмету обилие беспристрастного мира, в отличие Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа от предпосылки, порождающей то либо другое явление либо процесс, составляет ту среду, обстановку, в какой последние появляются, есть и развиваются” (215, С.474) Таким макаром, условия, также все связи и зависимости меж ними и деяния играющего в этих критериях, направленные на достижение цели и получение результатов, служат реализации цели и задач игры Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.

Анализ опыта внедрения дидактических игр позволил выделить, сначала, очень принципиальные для вузовского обучения и развития ПЗК личности социально-педагогические условия удачного прменения игровой учебной деятельности. Посреди их: соблюдение законов, принципов и правил дидактической игры; связь учебно-игровой деятельности с проектировочной и оценочной деятельностью; мотивированной педагогический выбор педагогом адекватных Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа видов и форм организации дидактических игр, соответственных целям и задачкам учебно-воспитательного процесса; воплощение индивидуально-дифференцированного подхода к студентам с различным уровнем обученности по предмету и с разной настроенностью на игру.

Результаты анализа проведенных работ по дилемме внедрения дидактических игр в учебно-воспитательном процессе ввузов свидетельствует, что преподавателями выработаны принципы и законы Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игровой деятельности, которые нужно учесть при реализации дидактических игр (С.Н. Злобина, П.Н. Пидкасистый). В опытнейшей работе доказано, что задачкам развития ПЗК личности учителя технологии и предпринимательства отвечают определённые законы и принципы организации и проведения игры. Так, закон свободной коммуникации значит планирование одного и понятного всем игрокам Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа языка знаков и символов игры, единой системы координат, исчисления и фиксации результатов игры. Закон единства цели выражает единое рвение всех игроков к достижению большего конечного результата игры, а закон неизменного деяния выражается в необходимости последовательности и очерёдности игровых действий. Закон автооценки действий значит, что достигнутые игроком либо Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа командой результаты являются беспристрастной и достоверной оценкой уровня и свойства подготовки к игре.

При организации игр мы учитывали такие принципы, как активность позиции, открытость обучающихся в их действиях, занимательность в разыгрывании и выполнении ролей, принцип особенности и коллективности, самодеятельности и самостоятельности, принцип проблемности. Активность как основной принцип игровой деятельности выражает проявление Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа физических и умственных сил человека, начиная с подготовки к игре, в самом её процессе, также в процессе обсуждения приобретенных результатов. Открытость и доступность позиции в игре появляются в том, что неважно какая игра строится для свободного роли в ней людей. Проблемность реализуется при разрешении задач игры. Занимательность и чувственность Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа отражают в дидактической игре интереснейшие и достойные внимания проявления игровой деятельности, которые оказывают сильное эмоциональное воздействие на игроков, становясь одной из главных обстоятельств побуждения к личному роли в игре. Дидактический смысл этого положения в том, что занимательность и чувственность усиливают познавательный энтузиазм к игре и активность в процессах подготовки Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, роли и на оценочно-результативном шаге. Разыгрывание и выполнение ролей в игре на учебном занятии основано на игровом моделировании людской деятельности и отражает явления частичного либо полного проигрывания в роли и импровизации самой роли. Дидактический смысл этого принципа состоит в том, что его реализация в дидактической игре Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа позволяет моделировать будущую профессиональную деятельность учителей технологии и предпринимательства и учить студентов на базе сопряжённых моделей учёбы и труда. Принцип особенности отражает чисто личное отношение человека к игре, в какой развиваются те либо другие свойства, имеющие полностью определённую ценность для личного и проф роста играющего. Для этого принципиально, чтоб в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа каждой игре имело место проявление чисто личных свойств как условие для самовыражения и самоутверждения обучающихся. В использованных нами на упражнениях дидактических играх коллективность выражает кооперативный нрав взаимосвязанной и взаимозависимой игровой деятельности в группах либо командах, где каждый играющий представляет собой особенность, а принцип диалогичности общения и взаимодействия партнёров Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа по игре отражает стиль решения учебных задач, подготовки и принятия решений, развития познавательной активности. Сразу с этим мы учитываем, что самодеятельность и самостоятельность игрока в игре - далековато не одно и то же. Так, самодеятельность проявляется в личном почине игрока, а самостоятельность несёт внутри себя функцию управления самопроизвольно избираемым вариантом действий и деятельности Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.

Очень принципиальным, как указывает наш опыт внедрения дидактической игры, является соблюдение принципа двуплановости игры, когда достижение игровых учебных целей служит средством реализации целей развития личности, целей обучения и воспитания (47).

В согласовании с законами и принципами организации учебно-игровой деятельности разрабатываются правила каждой определенной игры. Правила игры - это Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа те положения, в каких отражается суть игры, соотношение всех её компонент. Правила игры устанавливают логический порядок протекания игры, они никак не ограничивают развитие игровой деятельности обучающихся, а делают подходящие условия для наибольшего проявления возможных возможностей играющих благодаря их активности.

Мотивированной педагогический выбор адекватных видов и форм организации учебно-игровой Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа деятельности подразумевает целенаправленное применение дидактических игр в согласовании с целями каждого определенного учебного занятия и шагом проведения занятия, также во связи с другими способами и средствами обучения и воспитания. Для того чтоб педагогическая организация игровой учебной деятельности была удачной, преподавателю принципиально заблаговременно иметь представление о целях и задачках занятия Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и его предполагаемых результатах. Искусно организованная игра вплетается в канву занятия и вступает в свои права, сочетаясь с другими способами и средствами, как форма отношений играющих, как средство, помогающее обучающимся осознать и принять дела управления и ответственной зависимости, долга и дисциплины, как способ обогащения чувственной сферы играющих.

В качестве Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа условия удачного внедрения дидактических игр выделяется связь учебной деятельности с проектировочной и оценочной деятельностью. Это условие реализуется в нашей опытно-экспериментальной работе через: - формирование публичного представления, утверждающего ценность коллективной игровой деятельности; - проектирование организации дидактических игр с целью согласования личных интересов каждого с интересами всей команды; - постоянную смену ролей Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа “исполнитель – устроитель – ведущий – судья - наблюдающий“; - обсуждение отношений, возникающих при организации коллективной зависимости играющих от роли в игре каждого; - предоставление свободы действий обучающимся для самостоятельного планирования, анализа и оценки собственной игровой деятельности.

Особо следует выделить значение общего представления членов команды и оценки результатов игровой деятельности студентов. Общеизвестно, что в этой форме реагирования Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа команда выступает субъектом воспитания. Против оценки членов команды, сокурсников тяжело сделать возражение, в то время как оценка педагога часто вызывает колебание в её объективности со стороны студентов. Как указывает наш опыт, объективность и справедливость оценки положительно стимулируют студентов, помогают убрать недочеты в учёбе, во отношениях с сокурсниками Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.

Педагог, какую бы игру он ни организовывал, повсевременно должен держать под контролем обучающе-воспитательно-развивающее действие игры. Это нужно поэтому, что перевоплощение педагогических способов воздействия в игре во внутренние методы организации поведения и деятельности самих обучающихся - одно из важных средств развития их личности. Чем более чётко сформулирована личностная концепция Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игровой учебной деятельности обучающихся, тем паче удачно педагогическое воздействие игры.

В качестве ещё 1-го условия удачного воздействия дидактических игр на развитие ПЗК учителя технологии и предпринимательства мы рассматриваем установку обучающихся на творческую самореализацию в учебно-игровой деятельности. Самореализация определяется двойственностью позиции личности в процессе игры: играющий осознаёт себя сразу как Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа субъект и объект игропроцесса. Игра позволяет человеку «быть на голову выше себя самого, собственного обыденного поведения» (54, С.74), по-разному координировать своё собственное «я» (143, С.83). И если в игре раскрываются запасные способности обучающихся, происходит личностное гармоническое самовыражение и саморазвитие, увеличение работоспособности, то это свидетельствует об удачливости внедрения той либо другой Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игры.

Рвение студентов к адекватной самооценке собственного роли в дидактической игре рассматривается нами как один из принципиальных причин развития личности, сама же самооценка – как одна из важных черт личности. От неё зависит активность человека и его рвение к самосовершенствованию. Потому в процессе нашей опытно-экспериментальной работы было принципиально знать, какова Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа степень адекватности самооценки студентов, чтоб верно выстроить систему отношений для заслуги большей полезности от роли студентов в игре. Следует увидеть, что рвение к адекватной самооценке, являясь ценным инвентарем педагогического проектирования дидактических игр в системе развития ПЗК, открывает реальную возможность формирования недостающих свойств личности учителя технологии и предпринимательства Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа. Сама же игровая учебная деятельность строится как целенаправленный и формирующий личность студента опыт.

В качестве организационно-деятельностных критерий дидактической игры мы рассматриваем последующие: определение содержания и целей проведения учебно-игровой деятельности, установление субъект-субъектных отношений в игре, включение обучающихся в разные виды дидактических игр, организация учебно-игровой деятельности студентов, наличие общей системы Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа оценок и самооценок процесса и результатов дидактической игры.

Определение содержания и целей игры подразумевает таковой подход к проведению учебно-игровой деятельности, который связывает в единую систему весь процесс от появления педагогического плана, направленного на решение педагогических задач до анализа и оценки результатов сотворчества. В рамках такового подхода Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа концентрируются творческие усилия всех субъектов игры, осуществляется подчинение всех структурных компонент игровой учебной деятельности реализации цели и педагогических задач подготовки творческой личности учителя технологии и предпринимательства. Не считая того, отбор содержания дидактических игр осуществляется с учётом деятельностных возможностей обучающихся к активному выполнению игровых ролей как социально и персонально важных.

При использовании Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа дидактических игр в учебном процессе ввуза существенное значение имеет установление субъект-субъектных отношений, основанных на межличностном содействии педагога и обучающегося и обучающихся меж собой. Педагог, занимая позицию партнёра-помощника, содействует созданию реальных предпосылок для саморазвития личности обучающихся. Он должен делать всё на учебном занятии с применением игр так Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, будто бы по другому и быть не может. Но это не значит, что педагог не управляет ходом игры и не производит контроль. Напротив, наш опыт указывает, что игра приобретает естественный нрав в этом случае, когда педагог готовится к игре: искусно распределяет роли, предугадывает все трудности, мотивирует игровые ситуации, поддерживает Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа общий положительный чувственный фон, другими словами выступает как «социально-компетентное и сразу мастерски - заинтересованное лицо». (214, С.249).

Совместная целесообразная деятельность 2-ух субъектов игровой учебной деятельности, «эффективное социально-педагогическое взаимодействие» (Л.В. Филлипова), ориентированы сначала на утверждение и самоутверждение статуса обучающихся в мире публичных отношений, явлений, развитие познаний, умений, установок Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и личных свойств.

В то же время в процессе игры обучающиеся вступают в общение вместе. Готовность к конструктивному общению, непредвзятому отношению к другому мнению, признание оптимального момента в другой позиции являются не только лишь принципами, да и необходимыми критериями реализации игровой учебной деятельности в системе «обучающийся - обучающийся».

Значимой Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа чертой диалогического общения в рамках дидактической игры является равенство позиций и активная роль взаимодействующих сторон. Индивидуализированное отношение субъектов игры друг к другу, к содержанию игры и учебной дисциплины проявляется в действиях, настроениях и преобразуется в групповое отношение субъектов. Последнее не является обычной суммой отношений людей, а его следует рассматривать как сложное Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа интегративное образование, итог взаимодействия, взаимовлияния и взаимодополнения участников игры.

Результаты дидактической игры оцениваются обычно игровыми баллами либо суждениями педагога и участников игры. Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познавательный итог. В процессе заключительного обсуждения, обучающиеся вместе анализируют не только лишь ход и результаты Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игры, да и ход учебно-игрового взаимодействия. Смысл такового обсуждения в том, чтоб побудить обучающихся пересмотреть стереотипы неэффективных действий.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Поиск путей и критерий развития ПЗК личности учителя технологии и предпринимательства при обучении Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу в вузе позволяет сконструировать ряд выводов.

В психолого-педагогическом плане ПЗК, во Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа-1-х, соотносятся с определённой деятельностью, во-2-х, характеризуются как возможности к определенной деятельности, которые в этой же деятельности и развиваются. С учётом этих особенностей ПЗК личности учителя технологии и предпринимательства выступают как совокупа существенных и более устойчивых личных параметров, умений и возможностей, которые нужны для выполнения проф функций и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа реализации человека в служебной деятельности.

В практическом плане при организации педагогической деятельности по развитию ПЗК учителя технологии и предпринимательства в системе обучения принципиально учесть широкие способности учебной дисциплины Предпринимательство, Менеджмент и Маркетинг в плане развития социально-коммуникативных свойств, реализуемых в процессах деятельности, общения и зания выпускника ввуза.

Анализ психолого-педагогических Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа исследовательских работ и опыта использования дидактической игры в учебном процессе вузов позволил выявить и учитывать её педагогические способности в многостороннем развитии личности обучающихся, раскрыть методологические нюансы теории дидактической игры как средства развития мастерски важных свойств грядущего учителя технологии и предпринимательства на упражнениях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга. В психическом Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа плане игра представлена как итог связи общения, зания и труда, как особенный вид социальной деятельности, в какой формируется личное сознание человека. Проигрывание в игре различных актуальных ситуаций является животрепещущим, весомым, нужным для развития личности, изменяет её сознание, сформировывает устойчивые, в том числе проф интересы, потребности, способности взаимодействия и деяния.

Дидактическая игра, выступая Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа как многоаспектное средство обучения, воспитания и развития личности обучающихся, обладает большенными педагогическими способностями, что и позволяет включить её в процесс подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Дидактическая игра - специально организованная учебно-познавательная деятельность, в какой приобретаются познания, формируются методы, умения, способности, развиваются мастерски важные свойства личности обучающегося за счёт Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа активного включения в социально-коммуникативное взаимодействие в обстановке состязательности и творческого поиска. В практике обучения Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу дидактические игры представляют собой особенное средство организации познавательной деятельности, всестороннего развития личности в плане её интеллектуального, этико-эстетического воспитания, развития коммуникативных умений и оценочно-эмоционального дела к Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа реальности, окружению, для себя. Методологической основой педагогического проектирования системы личностно нацеленных игр на упражнениях по Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу, развивающих ПЗК является системный подход. Его внедрение позволяет создать модель игровой деятельности как взаиморасположение и связь частей, таких, как цель, педагогические задачки, субъекты игры (педагог – студенты), организационно-деятельностные условия воплощения дидактической игры Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, социально-педагогические условия удачливости игровой учебной деятельности и личностно-психологические условия развития ПЗК студентов в игре.

Типология личностно нацеленных дидактических игр, обеспечивающих рост ПЗК личности, содержит в себе познавательные, проектировочно-исследовательские, имитационные и всеохватывающие игры. В базе данной типологии положение об игре как носителе препядствия, которая связывает познавательную деятельность Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа человека с беспристрастной реальностью, также базисные положения теории личностно нацеленного обучения и особенности учебных дисциплин Предпринимательство, Менеджмент и Маркетинг, в рамках которой реализуются отобранные и приспособленные к условиям университета игры.

Проведённая опытно-экспериментальная проверка спроектированной системы дидактических игр на упражнениях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга подтверждает теоретические разработки о социально Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа-психологической и педагогической сути дидактической игры, её функциях в процессе развития личности, также о соответственном воздействии на обучающихся. Удачливость внедрения системы дидактических игр в развитии ПЗК личности учителя технологии и предпринимательства достигается, сначала, при соблюдении вузовским педагогом последующих социально-педагогических критерий организации учебно-игровой деятельности: мотивированной педагогический Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа выбор адекватных видов и форм организации дидактических игр; соблюдение законов, правил, принципов игровой деятельности; индивидуально-дифференцированный подход к студентам с различным уровнем обученности по предмету и с разной настроенностью на игру; связь учебно-игрового, проектировочного и оценочного видов деятельности. 2-ая группа критерий - организационно-деятельностные, что связано с определением содержания и целей Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа проведения игры; с активным включением субъектов учебно-игровой деятельности в разные виды игр (познавательные, проектировочно-исследовательские, имитационные, всеохватывающие); с соблюдением шагов игры от предварительного до оценочно-результативного и наличием общей системы оценок и самооценок процесса и результатов дидактической игры. Третью группу критерий удачной реализации дидактических игр составляют личностно Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа-психологические условия развития ПЗК в дидактической игре, что связано со становлением у обучающихся личной концепции игровой учебной деятельности; с личной установкой обучающихся на творческую самореализацию в игре; с ростом их стремлений к адекватной самооценке в учебно-игровой деятельности.

Ведущими аспектами и основными показателями удачливости развития ПЗК грядущего учителя технологии и предпринимательства Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в процессе реализации дидактических игр являются: мотивационно-ценностный (степень мотивации роли в игре – настроенность на игру, положительная готовность включиться в игру), содержательный (уровень развития ПЗК личности грядущего учитель технологии и предпринимательстваа, степень умственной активности в учении, степень активности студентов в игре), оценочно-результативный (развитость умения беспристрастно Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа оценивать себя, успеваемость студентов).

В процессе опытно-экспериментальной работы подтверждено, что при включении системы личностно нацеленных дидактических игр в процесс обучения Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу в вузе при целенаправленном педагогическом руководстве создаются конкретные способности для развития ПЗК личности учитель технологии и предпринимательстваа. Так, исследование позволило получить ряд взаимозависимостей: меж педагогическим мотивированным Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа внедрением системы дидактических игр на упражнениях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга в ввузе и нравом развития проектировочно-конструктивных, организаторских, гностических, коммуникативных, нравственных свойств; меж проявлением активности обучающихся в самообразовании и саморазвитием ПЗК личности.

В конечном итоге опытнейшей работы в экспериментальной группе студентов повысился уровень развития главных свойств личности по выделенным ведущим Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа блокам (организаторские, проектировочно-конструктивные, гностические, коммуникативные, нравственные). При всем этом наблюдается насыщенный рост и достижение высочайшего уровня развития коммуникативных и нравственных свойств: разница начального и итогового уровней их развития составляет +0,5 балла (по пятибалльной шкале оценок). Уровень развития организаторских, проектировочно-конструктивных и гностических свойств остался средним, но студенты экспериментальной группы Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа смогли поближе подойти высочайшему уровню развития этих свойств по сопоставлению с студентами контрольной группы. В экспериментальной группе разница начального и итогового уровней развития организаторских свойств составила 0,8 балла, проектировочно-конструктивных – 0,7 балла, гностических – 0,7 балла.

Выводы работы не свидетельствуют об окончательном и исчерпающем решении трудности внедрения личностно нацеленных дидактических Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игр как средства развития ПЗК личности обучающихся на упражнениях в ввузе. За пределами исследования остались требующие дополнительного исследования вопросы, а именно, о дифференцированном воздействии дидактической игры на разные группы обучающихся (по удачливости учения, по стилю отношений в группе); о сравнительном эффекте воздействия дидактической игры и других форм обучения на процесс развития Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа ПЗК учитель технологии и предпринимательства.


Библиографический перечень


1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет зания//Ананьев Б.Г. Избранные психические труды: В 2-х т. – Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. – 230 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания//Ананьев Б.Г. Избранные психические труды: В 2-х т. – Т.2.- М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

3. Ананьев Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа Б.Г. Структура личного развития как неувязка современной педагогической антропологии/ Русская педагогика. – 1968. - №1. - С.21-32.

4. Аникеева Н.П. Анализ имитационных педагогических игр//Игра в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов. - Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1982. - 121(2) с.

5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книжка для учителя. М.: Просвещение, 1987. – 143 с.

6. Анисимов О.С. Развивающие игры и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игротехника. – Новгород, 1989. – 177 с.

7. Афанасьев В.Г. О целостных системах//Вопросы философии. – 1980. -№6. – С.62 – 78.

8. Бабанский Ю.К. Способы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

10. Бирштейн М. М. Производственные игры: 1-ые шаги//ЭКО. – 1978. - №6. – С.55-63.

11. Богомолова Н.Н. Структурно-ролевая игра как Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа активный способ социально–психической подготовки//Теоретические и методологические трудности социальной психологии/Под. ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой. - М., 1997. - С.183-204.

12. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1965. - 123 с.

13. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности//Русская педагогика. – 1990. - №5. - С.77-81.

14. Божович Л.И. Этапы формирования личности в Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа онтогенезе//Вопросы психологии. - 1979. - № 2. – С.25-31.

15. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. - М.: Просвещение, 1981. – 223 с.

16. Большая Русская энциклопедия (в 30 томах)/Гл. ред. А.М. Прохоров. Изд. 3-е, М.: Сов. Энциклопедия, 1976. – т. 23. – 640 с.

17. Большая Русская энциклопедия (в 30 томах)/Гл. ред. А.М. Прохоров Изд. 3-е, М: Сов. .Энциклопедия, 1976. – т. 13. – 608 с.

18. Большой Энциклопедический Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа Словарь/Гл. ред. А.М. Прохоров. Изд. 2-е перераб. и дополн. – М.: Большая Русская Энциклопедия, 1998. – 1456 с.

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. – 206 с.

19. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения//Игровое моделирование: Методология и практика Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа. - Новосибирск: Наука, 1987. – 228 с..

20. Выготский Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии малыша//Вопросы психологии. – 1966. - №6. - С.74.

21. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика. – 1991. – 479 с.

22. Газман О.С. Каникулы: Игра, воспитание. - М.: Просвещение, 1988. – 160 с.

23. Газман О.С. Неувязка формирования личности школьника в игре: Межвузовский сборник науч. тр. - Новосибирск Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, 1985. - С.14-24.

24. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника//Сов. педагогика. - 1982. - №9. - С.60-64.

25. Демин М.В. Игра как специфичный вид людской деятельности//Философические науки. – 1983. - №2. – С.54-64.

26. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. – М.: Педагогика, 1975. –111 с.

27. Игры – обучение, тренинг, досуг …/Под ред. В.В. Петрушинского. М., 1994. –136 с

28. Кларин М.В Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа. Инновации в мировой педагогике: обучение на базе исследования, игры и дискуссии (Анализ забугорного опыта). - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. – 176 с.

29. Кларин М.В. Инновации в обучении: Способы и модели: Анализ заруб. опыта. – М.: Наука, 1997. – 223 с.

30. Кларин М.В. Инноваторские модели обучения в забугорных педагогических поисках. – М.: Арена, 1994. – 223 с.

31. Кларин М Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.В. Инноваторские модели обучения в забугорных поисках: пособие к спецкурсу для высших пед. учебных заведений, ин-тов усовершенствования учителей, увеличения квалификации работников образования. - М.: Арена, 1994. – 222 с.

32. Кларин М.В. Игра в учебном процессе//Сов. педагогика. - 1985. - №6. –С.57-61.

33. Козлова О.В., Разу М.Л. Деловые игры и их роль в повышении квалификации кадров. – М Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.: Познание, 1978. – 64 с.

34. Кондратьева Л.Л., Укке Ю.В., Колосова А.К. Проф самоопределение и становление личности и формирование учитель технологии и предпринимательстваа с высшим образованием. - М.: Просвещение, 1977. - 162 с.

35. Макаренко А.С. Игра//Сочинения. В - 7 -ми т., Т.4. 2-е изд-е. – М.: Изд-во АПН РСФРСР, 1957. – 552 с.

36. Махмутов М Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.И. Организация проблемного обучения в школе. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.

37. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ, студентов пед. институтов и работников системы подготовки, увеличения квалификации и переподготовки пед. кадров. – М.: Просвещение, 1990. – 301 с.

38. Пидкасиситый П.И., Хайдаров Ж.С. Разработка игры в обучении и развитии. –М Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.: Рос. пед. агентство, 1996. – 268 с

39. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. – М.: Профиздат, 1991. – 192 с.

40. Платонов К.К. Лаконичный словарь системы психических понятий: Учебное пособие для учебных заведений профтехобразования. – 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1984. – 174 с.

41. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Наука, 1986. – 256 с.

Русская педагогическая Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа энциклопедия: В 2-х т. Т.1/Под ред. В.В. Давыдова. – Москва: Научное изд-во «Большая Русская Энциклопедия» , 1993. – 608 с.

42. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – М.: АН СССР, Ин-т философии, 1957. – 328 с.

43. Рубинштейн С.Л. Базы общей психологии. – М.: Учпедгиз, 1946. – 704 с.

44. Рубинштейн С.Л. Базы общей психологии. – М.: Гос. уч.-пед. изд Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа-во Наркомпроса РСФСР, 1940 – 596 с.

45. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. – М.: АПН СССР, 1959. – 354 с.

Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инноваторская деятельность. – М.: «Изд-во Магистр», 1997. – 224 с.

46. Сухомлинский В.А. Мысли намедни первого учебного года. Сердечко отдаю детям/Избран. пед. соч. в 3-х Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа т. Т.1. - М.: Педагогика, 1979. – 559 с.

47. Шмелёв А.Г. и др. Валидность теста менеджерского потенциала//Вестник МГУ. Сер. XIV. Психология. – 1993. - №3. – С.23-33..

48. Щукина Г.И. Педагогические препядствия формирования познавательных интересов учащихся. –М.: Педагогика, 1988. – 205 с.

49. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. –М.: Педагогика, 1986. –182 с.

50. Эльконин Д.Б. Избранные психические труды. – М Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа.: Педагогика, 1989. – 554с.

51. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978. – 304 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета № 1

К следующим вопросам анкеты даны варианты ответов. Обозначьте плюсом « + » один либо несколько из их, выразив свое мировоззрение. Если не находите подходящего ответа, допишите собственный.

1. Ваше отношение к занятиям по Предпринимательству, Менеджменту и Маркетингу с применением учебных игр Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа:

а) мне нравятся такие занятия « », б) не нравятся « ».

2. Каково Ваше роль в игре?

а) принимаю активное роль « », б) участвую по необходимости « », в) индифферентно отношусь к игре « », г) не принимаю роли « ».

3. Из ниже перечисленных свойств отметьте плюсом « + » те, которые, по Вашему воззрению, развиваются при участии студентов в играх:

4. организованность

5. распорядительность

6. инциативность

7. справедливость Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и объективность во отношениях с подчиненными

8. самостоятельность в поступках и отношениях

9. целеустремленность в постановке и решении задач

10. способность к перестройке деятельности собственной и коллектива в новейшей ситуации

11. умение предугадать перспективу деятельности собственной и коллектива

12. умение планировать дела с людьми

13. умение предугадать вероятные затруднения в отношениях и поступках

14. наблюдательность

15. способность к самоанализу, рефлексии

16. концентрация и перераспределенность внимания

17. справедливость в собственных оценках

18. общительность

19. чувство Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа юмора

20. умение предотвращать и разрешать конфликты

21. способность к сотворчеству и диалогу с людьми

22. благожелательность в отношениях с подчиненными

23. ответственность за выполняемое дело


Анкета № 2


Оцените, пожалуйста, уровень развития свойств личности учителя технологии и предпринимательства у Вас по пятибалльной системе.

5 – высшее проявление свойства, 1 – его отсутствие

Обведите кружочком оценку, подобающую Вашему уровню развития свойства.


организованность

распорядительность

инициативность

справедливость и объективность Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа во отношениях с подчиненными

самостоятельность в поступках и отношениях

целеустремленность в постановке и решении задач

способность к перестройке деятельности собственной и коллектива в новейшей ситуации

умение предугадать перспективу деятельности собственной и коллектива

умение планировать дела с людьми

умение предугадать вероятные затруднения в отношениях и поступках

наблюдательность

способность к самоанализу, рефлексии

способность отрешиться от стереотипов в деятельности, преодолеть инерцию Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа мышления

концентрация и перераспределенность внимания

справедливость в собственных оценках

общительность

чувство юмора

умение предотвращать и разрешать конфликты

способность к сотворчеству и диалогу с людьми

благожелательность в отношениях с подчиненными

ответственность за выполняемое дело

чувство собственного плюсы

дисциплинированность

жизнестойкость

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


1 2 3 4 5


1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

Анкета № 3 Опрос профессионалов Почетаемый эксперт!

С целью совершенствования свойства подготовки учителей технологии и предпринимательства в процессе учебно-воспитательного процесса просим Вас принять Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа роль в нашем исследовании. Оцените, пожалуйста, по пятибалльной шкале уровень развития ряда мастерски важных свойств у студентов.


Мастерски важные свойства Оценка
1. Организованность
2. Распорядительность
3. Инициативность
4. Справедливость и объективность во отношениях
5. Самостоятельность в поступках и отношениях
6. Целеустремлённость в постановке и решении задач
7. Способность к перестройке деятельности собственной и коллектива
8. Умение предугадать перспективу деятельности собственной и коллектива
9. Умение планировать дела с Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа людьми
10. Умение предугадать вероятные затруднения в отношениях и поступках
11. Наблюдательность
12. Способность к самоанализу, рефлексии
13. Способность отрешиться от стереотипов в деятельности, преодолеть инерцию мышления
14. Концентрация и перераспределённость внимания
15. Справедливость в собственных оценках
16. Общительность
17. Чувство юмора
18. Умение предотвращать и разрешать конфликты
19. Способность к сотворчеству и диалогу с людьми
20. Благожелательность в отношениях с людьми

ПРИЛОЖЕНИЕ 2


Дидактические игры на упражнениях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга 1. Познавательные игры на Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа упражнениях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга Игра «Цепочка слов»

Участники игры выстраивают на доске «цепочку» из слов. Каждое новое слово должно начинаться с последней буковкы предшествующего. Задание ограничивается определенной темой. Чтоб у играющих был стимул писать более длинноватые слова, очки целенаправлено давать за каждую буковку. Составление «цепочки Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа слов» может ограничиваться по времени: команды должны за установленный просвет времени написать как можно больше слов.

2. Имитационные игры на упражнениях Предпринимательства, Менеджмента и Маркетинга Игра «Вживание в роль»

Эта игра подразумевает обыгрывание диалога по уже готовому эталону, сценарию. Обучающиеся заблаговременно знакомятся с текстом - диалогом по связанной теме и заучивают Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа его, проигрывают роли, вырабатывая стратегию и стратегию собственного поведения согласно практическому опыту.

Вероятен и другой вариант этой игры. Учебная группа делится на две команды, любая из которых получает собственный сценарий. После инструктажа по обыгрыванию сцен обучающиеся без помощи других готовят игровое задание во внеучебное время. На занятии команды перед разыгрыванием ситуации определяют Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа делему, которую должна решить команда-соперница после просмотра сцены.

Игра «Пресс-конференция»

Перед проведением игры группа делится на две команды. Одна из их – «корреспонденты» - представители различных сми, другая – сотрудники коммерческих компаний. Любая команда за ранее знакомится с материалами темы, ориентируясь при всем этом на решение различных задач. «Корреспонденты» продумывают Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа план построения дискуссии, вопросы, которые планируют задать в процессе игры. «Сотрудники фирм» изучают учебный материал с целью приготовить свои выступления так, чтоб сделать рекламу собственной фирме и заинтриговать возможных клиентов. На самом занятии, после «открытия» пресс-конференции устроителем игры, «корреспонденты» берут интервью у «представителей фирм», которые говорят Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа о достижениях собственной компании, высказывают личные суждения, дают свою оценку того либо другого устройства.

Игра «Конкурс на наилучший реферат»

Конкурсу предшествует кропотливая работа обучающихся по отбору, обдумыванию учебного материала, исследованию дополнительных источников по дилемме, оформлению реферата. Сам конкурс проводится на занятии и состоит из представления рефератов членами команд-соперниц и Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа дискуссии. В процессе дискуссии оппоненты задают вопросы, на которые отвечают как докладчики, так и другие члены команды. После окончания конкурса оцениваются как сообщения представителя команды, так и работа группы в целом.


ПРИЛОЖЕНИЕ 3


Методические советы по внедрению дидактических игр, развивающих ПЗК личности обучающихся, в учебно-воспитательный процесс ввуза

Для того чтоб выбор Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа игр был методически и педагогически обусловлен и игра не перевоплотился в развлечение, педагог должен чётко обдумывать, с какой целью он употребляет ту либо иную игру.

Дидактические игры нужно выбирать в согласовании с годами, персональными особенностями опыта и познаний обучающихся, с учётом их чувственной настроенности на роль Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в игре и личной значимости её содержания.

Педагог должен много представлять структуру и содержание игры, последовательность выполнения заданий.

Педагогу принципиально чётко и ясно объяснять членам команд содержание заданий и то, как должны быть представлены решения. Гласить при всем этом следует маленькими фразами.

До начала игры следует сказать членам команд Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа, по каким характеристикам будет оцениваться выполнение игрового задания. В процессе обсуждения чётко придерживаться критериев оценивания.

В игры принципиально ввязывать как можно больше обучающихся с позиций стимулирования их активного роли при выполнении самых различных ролей.

В критериях реализации дидактической игры педагог как устроитель и управляющий игры должен по способности уходить Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа на задний план, чтоб сделать условия для самореализации, самоутверждения, самоорганизации студентов как при выборе правил, так и при разработке сценария игры.

Там, где можно, следует доверять обучающимся компанию и проведение игры.

Какие бы роли не делали студенты и педагог, следует всегда держать в голове, что оба субъекта игры – равные партнёры в плане Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа сотрудничества.

При организации и проведении игр нужно создавать такие ситуации, в каких обучающиеся обучались бы интенсивно вести взаимодействие вместе, развивали способности адекватных, ответственных и благожелательных межличностных отношений.

Педагог как устроитель и ведущий должен держать в поле собственного внимания все игровые группы, для того чтоб вовремя оказать помощь Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа в случае необходимости.

Очень принципиально поддерживать контакт с игровыми группами, помогать фаворитам групп организовать работу команды, при всем этом, не подменяя собой фаворита группы, уделять свое внимание фаворитов групп на тех участников команды, которые не принимают роль в дидактической игре.

В случае появления спорной ситуации в группе либо меж группами следует Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа вмешаться и корректно уладить конфликт.

При обсуждении итогов игры на сто процентов исключить навязывание собственного представления, всячески поддерживать рвение обучающихся аргументировать представленное решение задания.

Оценивать следует более принципиальные нюансы деятельности играющих: правильность речи (фонетическая, грамматическая, лексическая); степень речевой свободы ответов; чувственность; обращённость речи; логичность выражений; качество Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа и уверительность выполнения роли; быстрота выполнения задания; эффективность коллективной творческой деятельности; взаимодействие участников игры снутри игровых групп; проявление в игровой деятельности свойств участников игры: организованность, благожелательность, ответственность за выполняемое дело, дисциплинированность и других.

Внедряя дидактические игры в учебно-воспитательный процесс, принципиально держать в голове: игры не являются панацеей методики обучения и не Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа подменяют собой другие способы обучения и средства воспитания и развития личности. Но, если они проектируются на базе диагностики развития свойств личности, то являются одним из средств, содействующих развитию и воспитанию обучающихся. И если педагог употребляет игры преднамеренно, с учётом всех педагогических особенностей, то он непременно окажется «в выигрыше Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии - курсовая работа».



diana-setterfild-trinadcataya-skazka-diana-setterfild-trinadcataya-skazka-stranica-11.html
diana-setterfild-trinadcataya-skazka-diana-setterfild-trinadcataya-skazka-stranica-20.html
diana-the-peoples-princess-uchebnoe-posobie-kurilenko-yuliya-vitalevna-400-tem-po-anglijskomu-yaziku-dlya-shkolnikov-abiturientov.html